小学语文听课反思 语文教学的生长点：语言文字运用的训练——重拾学习感悟

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今晚，因为等候一份报名表，所以，静候在电脑前。顺手打开手机里的图片，看到了两张珍贵的学习感悟手写稿图片，很是珍惜，但由于一直的忙碌，也就一直搁浅了下来。

那还是在两个月前，10月28日至30日，有幸参加了2016年省“名师团送培到市”活动。在这个活动中，来自丹阳的全国著名语文特级教师张学伟老师为我们带来了精彩的课堂与讲座《教学生长点的选择》。我从中记住了六个字“用语文教语言”，进行语文活动的四个词“听、说、读、写”，组织教学活动的两个自问：“为什么呢？”“有意思吗？”我们每个人的思维也因此被激活。

一、    创建环境，丰富积淀。

丹阳界牌中心小学的乔娟老师在教学二年级《识字6》中，注重环境的创建于营造，让二年级的孩子也能说出精彩的符合图意的句子。如：“在碧绿的草原上奔跑的骏马。”“草原很辽阔。”……在乔老师的逐步引导下，打开了孩子的眼界，丰富了孩子的语言。

二、激发情感，表达欲望。

刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说，作家的创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态。由此可见，学生习作的动力源自生命的情感。

丹阳市实验小学的蒋志伟老师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，能够自然而然地激发学生的情感。“枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”此时，彭德怀会想些什么呢？学生情感爆发，下笔成文。有的从歉意的角度，有的是无奈，有的是无私……从而触发了学生表达的欲望，就像开闸的水一样倾泻而下。

三、  意言转换，技能训练。

英国教育家怀特海认为“智力是发展语言的基础，语言需要科学的训练。”言语技能训练要立足于点拨引导，不需要面面俱到，也不能一味纠错，更不在于写作知识和技法的讲解。

张学伟老师执教的《鹬蚌相争》。学生在他的引导下，准确的说，是在张老师的语言刺激下，运用准确的语言表达出了自己对生活的独特感受，对鹬与蚌争吵的切身体会，从而提高了自己的意言转换能力。

四、    思维加工，关注生命。

朱光潜在《咬文嚼字》中说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。”我们语文老师要懂得语言文字表达与思维的关系，有意识地把言语训练与思维训练紧密结合起来。

连云港市班庄小学的王珊珊老师，能够引导学生透过事物表象抓住本质，从而让学生能够遵循逻辑规则，进行连贯、有条理地写话。

由此可见：语言文字运用的训练，才是咱们今天语文教学的生长点。