异彩纷呈的语文课—记第二届小学青年教师语文教学观摩

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怀着朝圣的心情，终于提前到达了会议地点，为的是不错过这第二届全国语文优质课大赛的现场观摩。值了！

两天半的观摩活动，我一刻也不要错过，早早地赶到会议地点，认真的聆听，静静地感受，用心的思考。两天半，除了开幕、闭幕，共观摩了15节课。其中5节阅读课，10节表达课。

整体说，这些课都是优质高效的课，在环境的设置上，改变了秧田似的排排坐，而是让学生面对面， 最主要的是课堂上教师非常重视合作小组的建设与培养，合作学习前问题（或者学习单）的预设与设置，合作学习的时间控制、学生合作学习过程中的监控与调节，这些处理都恰到好处。真正实现了自主、合作、探究的学习方式。如广东刘亚老师的口语交际《劝说》《我想发明的机器人》学生在课堂上自主表达，有声有色。

在教学手段的运用上，教师恰到好处的运用信息技术，互联网，吉林教师闫柏林的《自我介绍》巧妙实现了课堂上吉林学生与广州学生的视频对话，创设了交流的需求，出奇制胜，让人心头为之一震。

黑龙江王晓琳老师的《我想发明的机器人》把小机器人“巴迪”引入课堂，大大激发了学生的学习热情，让学生欲罢不能，所有在场听课的老师也被这充满“科技含量的”课堂所打动。

在教学方法的运用上，体现了老师教学的创新性。贵州袁淑琴老师的《凡卡》一课运用了比较阅读的方法；海南黄成慜老师的《学写留言条》运用绘本的形式进行了深入浅出的步步推进；天津冯魏老师的《推荐一本书》运用思维导图的方式，清晰有条理，让学生有法可依。

在教学策略的实施上，参赛教师根据不同文体的特点，年级学生的差异，选择不同的教学策略。但有一点是共同的，那就是自主、合作、探究的学习方式。新疆李丽老师的《扁鹊治病》采用学生合作板书的形式；广东刘亚老师的口语交际《劝说》，创设了一轮又一轮的生动活泼的小组对话；贵州袁淑琴老师的《凡卡》一课，包括福建刘冰老师的《“凤辣子”初见林黛玉》引领学生进行比较阅读，小组合作完成学习单。

本次语文优质课大赛，与以往不同的学科赛事，最大的感受是，老师们敢于上表达课——口语交际课和习作指导课。我们知道：习作指导，学生存在的主要问题是“没内容可写”，而这次大赛很好的提供了解决的方法。

课堂上，教师充分调动学生的生活经验，亲身体验，江苏张维娜老师的《记一次体验活动》设置了“汉字听写大赛”的现场模拟，仿真效果极其相像，以至于我真的进入了汉字听写大赛的现场。那语言、那音乐、那计时、那视频，真是恰到好处，真正把学生带到了听写比赛的现场。三次听写体验（开始、听明白了吗、看拼音写汉字），五次听写感受（听到比赛时的紧张、第一轮比赛内容的疑惑，第二轮比赛的无奈、第三轮比赛的无助，最后感觉被糊弄了），设计极为巧妙。

尤其是张维娜老师最后一个教学环节的微课展示与播放，折射出教师对教学目标的深刻理解，真正实现了一课一得。不过这节课的最后一个环节，老师让学生选择自己感受最深的一轮比赛来写。我在想，若能分小组进行写不同环节的比赛，再有小组写开头和结尾，这样连段成篇，兴许会更精彩？！

海南黄成敏的老师的《学写留言条》采用绘本的形式，再现故事情景，切合孩子们的特点，学生写的饶有兴致，乐此不疲。老师把学生写的留言条排列粘贴在黑板上，展示了学生学习的良好效果。不过，老师若能把留言条放在展示台上，让学生认真观察，进一步纠错，从格式的规范上再加以引导，效果就更好了。

广东刘亚老师的《劝说》上的也异常精彩。他从三个方面渗透了劝说的方法和技巧，说话方式要委婉，让人愿意接受；理由要充分，能说服别人；情感要真诚，能彻底打动别人。当学生的理由不充分时，教师适时让学生阅读课前发给的资料单，并且创设出不同的交际情境、角色扮演，层层深入，不留痕迹的进行引导，让学生真正动起来，让课堂真正活起来。

这次大赛，无论是阅读课，还是表达课，都突出语言学习运用。阅读课重视的是理解语言、品鉴语言；表达课重视的是运用和表达。虽然目标不同，但都回应了课标提出的语文的综合性和实践性，课堂上都重视听说读写的显性目标，同时又关注人文性这个隐性目标。课堂上，老师舍得把时间和空间留给学生，并根据不同课型渗透不同的学习方法，关照儿童的生活世界。

大赛结束了，留下的是深深的思考。我们说，学理如筑塔，学文如聚沙。语文教学要举三反一，从众多的语言材料中获取学习语文的方法、策略，从而归纳领悟出学习语文的规律。我想：教学也理应如此，批判的吸收，从众多的优秀课例中，寻求适合自己的，又适合学生的独特的教学策略与方法，将是我追求的。