历史课如何培养学生的自主学习能力

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历史课如何培养学生的自主学习能力
海南省东方市第二中学   冯晓霞

  【内容摘要】培养学生的自主学习能力，既是实施素质教育的一个重要组成部分，也是新世纪对人才的一种要求，同时也是教师的不懈追求。本文笔者一边实践一边摸索，主要采取如下几个教学策略：第一，激发学生的学习兴趣；第二，引导学生的求异思维；第三、促进学生的个性发展。
【关键词】历史课     学习兴趣      自主学习能力

培养学生的自主学习能力，既是实施素质教育的一个重要组成部分，也是新世纪对人才的一种要求。那么中学历史课如何培养学生的自主学习能力呢？为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，我一边实践一边摸索，主要采取如下几个教学策略：
一、    激发学生的学习兴趣。
在历史教学中，为了强化学生的学习兴趣，我常常会把教材内容故事化，将历史知识揉入故事情节中，这时学生就会很认真地听课，注意力非常集中。教师通过讲故事、提问题，创设求知情境，激发学生的求知欲，能够引起学生的高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。比如在讲授《春秋争霸》时，我插入了“一匡天下”、“老马识途”、“退避三舍”、“卧薪尝胆”等成语故事；在讲授《战国七雄》时，我插入了“田忌赛马”、“围魏救赵”、“纸上谈兵”等成语故事。这样教学，学生的兴趣非常浓厚，很轻松地就掌握了这些内容，从而达到事半功倍的教学效果。
在历史教学中，除了把史实故事化之外，我还开展贴近生活的实践活动。比如在讲授到《经济重心的南移》一课中“纸币的出现——交子”时，我联系现实生活，请学生上台分别扮演顾客和营业员，让学生用笨重的铜钱和轻便的纸币购买商品，使学生认识到：在现代社会购买彩电、空调等电器时，假如还用当时的铜钱的话，那真是太麻烦了，从而使学生理解宋代交子产生的原因：纸币的出现是商业发展的需要。这样教学，比教师单纯的说教更容易唤起学生的兴趣，更容易调动起学生学习的主动性和自主性。
二、    引导学生的求异思维。
求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考问题、解决问题，是思维活动积极的象征。我们常常有一种习惯，就是按照一定的思路、固定的模式来思考问题，久而久之便形成了一种思维的定势。这种思维定势会阻碍创新思维的发展，所以历史教师在教学中，要大力提倡学生发表不同的见解，敢于打破常规，勇于标新立异，寻找与众不同的途径和方法。在历史教学中，历史事件发生的具体时间是客观存在的、任何人都无法更改的，除此之外，其余的分析与评价应该说没有惟一答案的。教师要引导学生敢于挑战教材，敢于突发奇想，充分运用自己的思维能力去分析评判每一个历史事件，这在教育心理学上通常被称为发散思维、求异思维。那么在历史教学中，教师善于引导学生的求异思维，引导学生去思考、探索，由此及彼、由表及里，发现历史的本质，把握历史发展的客观规律，达到培养学生自主学习能力的目标。
比如在讲授到《辛亥革命》一课时，我特意进行了一场辩论赛，专题是“如何评价辛亥革命”，教师不提供任何观点，只印发了一些关于辛亥革命的史料，结合教材和参考书，引导学生阅读史料，提炼自己的观点，并用具体史实来论证自己的观点。然后在课堂上分组辩论，学生纷纷阐述自己的观点，最后形成三种观点：一种是认为辛亥革命推翻清王朝的统治，建立资产阶级共和国，取得了胜利；另一种是认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，是失败的；还有一种是认为辛亥革命既是胜利的，又是失败的。这样，不仅培养了学生阅读和分析史料的能力，而且培养了学生的求异思维能力，学生的自主学习能力也不断得到提高。

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三、    促进学生的个性发展。
当前世界正加快向多极化发展，经济结构和社会分工日趋复杂化，这对人才培养提出多样化、个性化的要求。因此，中学历史教学应当重视学生的个性发展，这就要求教师在教学指导思想上，应当因材施教、因势利导，鼓励学生个性专长兴趣；在教学气氛上，应当和谐宽松使人人得尽其才。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生探索精神，创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围。为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”
历史学习的个性化，主要是指学生在历史学习中要有自己独到的见解，创新的精神。比如在讲授到《最可爱的人》一课时，我设计了以下三个思考题，以诱导学生创新思维的产生、个性的发展：（1）请你以当时美国总统的身份说说你参与朝鲜战争的理由是什么？（2）朝鲜战争发生后，美国援助南朝鲜进攻北朝鲜，并轰炸我国东北地区，请你以当时中国外交部发言人的身份拟定一份表明中国严正立场和态度的声明。（3）近年国内出现了关于抗美援朝战争是否必要的争论，请你以中国政府领导人的身份表明你所持的态度和理由。针对上述问题，不少学生都依据当时的背景材料和自己对历史的理解，提出自己解决问题的独到见解，促进了学生创新思维的产生、个性发展。通过这样的教学活动，不仅培养了学生独立处理问题的能力，更有利于拓展学生的思维空间，鼓励他们大胆设想，标新立异，探求具有全新意义的新观点、新方法，才能真正变知识为能力，而且培养了学生的学习兴趣和自主学习能力。
在历史教学中，教师还要善于诱导学生敢于挑战教材。例如：“没有四大发明，中国就不是文明古国吗？”“刘备没有诸葛亮，会怎样？”“假如没有林则徐的虎门销烟，鸦片战争还会爆发吗？”“假如没有袁世凯，辛亥革命的进程会怎样？”等等。这些问题可以起到提高思维灵活性、开阔性的作用，而且历史教学引入这种训练，学生多些这样的思考、质疑，少些惟书、惟师，可以提高学生学习历史的兴趣和自主学习能力。
总之，培养学生自主学习能力的教学策略多种多样，但是教师必须在明确教材内容、教学目标、教学方法、学生情况的基础上，确立应该采用的教学策略。教学策略采用得有针对性，它可以激发学生的学习兴趣，引导学生的求异思维，促进学生的个性发展。这才是现代历史教学的出发点和归宿，才能培养出新时代所需的创新型人才，才能适应时代赋予我们的要求！

参考文献：
《中学历史教学参考》张艳云主编，陕西师范大学杂志社出版，2002年。