数学教学说课设计 《填未知加数》说课资料--数学说课评课

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教材分析：
《填未知加数》这一内容的布置，有利于同学更好的理解和掌握10以内的加法和减法。同时又为今后进一步学习20以内进位加法和退位减法做准备。
教学目标：
1、理解加法算式中未知数的意义。2、会读求未知加数的算式，能直接填写算式中的未知加数。3、培养同学初步的逆向思维能力和语言表达能力。
情感目标：
1、教师富有激情，课堂教学让同学不时获得胜利，感受学习数学的快乐，培养学习的热情。2、在创作交流中，让同学感受到同学之间的友爱与互助。
重难点： 掌握填未知加数的方法，会正确填写未知数。
教学流程： 一、学前准备
1、开火车的形式口算练习：检验同学10以内加减法掌握情况，为填未知加数做铺垫，也能让老师和时了解同学，调整课堂预设。
2、数的组成题：从两种方法引导同学，如7可以分成2和5，还可以怎样说：2和5组成7，从这一题的练习中，初步为填未知数的方法奠定思维战略基础。
3、猜一猜：联系同学学校生活实际，体育老师要准备10个篮球，图上有6个了，盖住了几个？同学会利用学过的知识猜出答案，这里不知道盖住了几个，与本节课未知数一词的教学埋下伏笔，让未知数的意义在不知不觉中渗透到同学的思维体系中。
二、教学圆珠笔图。
1、课件先出示一个空盒，让同学观察后，回答观察到了什么？(同学：我看到一个盒子，我看到有10个格等等)，这让同学的回答出现预想的一个数10，提问：猜一猜老师会在里面放什么？让同学充満好奇心与参与的热情，教师儿童化的语言，与课堂一体，带动同学愉快的学习。演示放笔过程(同学数出放了7枝)板书7，再问你们看到了什么？你们认为可以放几枝(一共)，再次出现10(板书10)提问：你们知道老师还要放几枝吗？回答：不知道，因此引入我们把不知道的数叫“未知数”。
2、未知数的表示。用小括号，先请同学书空(台上演示大大的小括号)，师范写，此时板书有：7 ( ) 10，师讲解把已经放的和还要放的合起共是10枝，列一个算式：7 ( )=10(这一步没有让同学列，因同学并不会念7 几=10，多数会说成7 3=10，此处要同学掌握7 ( )=10的读法)，师范读，同学读。
3、7 ( )=10，括号里应填几？你怎么想的，让同学同桌间互相交流想法，再汇报。同学会有多种方法，此过程中，引导同学回答问题的完整性，并有意识让同学联系已学知识，从图形的直观到数的组成，初步跳出图形，同数的组成和加减法的方法来考虑。
三、教学小旗图
1、说图意。
2、画小旗
3、说算法
此环节中同学的思路有很多，有先算出来再画的，有边画边算的，提倡方法多样性，特别是先算后画的，让同学逐渐脱离实物，把直观感知提升为数的笼统思维。
四、知识掌握情况反馈
1、做一做墨水瓶，水壶，同桌计论，交流算法，然后发言。
2、练习题中鸡蛋，汽车题目，同上。
把这两道有图的题放一起，继续积累实物的感性经验。
3、画小圆图，尝试让同学盖住图形，填空，或者有人先画图再填空，多种方法。同学根据自已情况选择喜欢的方式，学自已喜欢的数学。
4、奖品中有题，激发同学在课堂末尾疲劳的思维，再次让同学热情高涨，奖品后的一句话，和时的思想教育，这一步的练习完全脱离实物，重在算理的掌握。
5、小猫钓鱼。□ □=10，3 7=10，由此引入开放题目。□ □=10，如1 9=10,2 8=10等等。
五、你想把今天的学习情况告诉给我们希望小学的小朋友吗？
自我的评价与认可，让同学在最后带着胜利，快乐的心情结束本节课。
本节课的预设是好的，课前教师与同学的交流，拉近与同学的心理距离，也为课堂上同学的表示有了心理准备。启发示的提问让同学一步步掌握本课内容，走近同学，尽可能让每一个同学得到关注，得到认可，体现人文精神，老师的热情与课堂同学融为一体。不只是语言上的交流，更重要的是师生心灵的沟通。尽力体现同学学自已的数学，生活中的数学。但对教材理解的缺乏，重难点的处置上也许会掌握的不够，对同学的可能出现的情况预想不够，会出现课堂纪律混乱等现象，出现非预设现象。