小学语文优秀案例 可模仿，亦可超越 ——《荷花》教学片断反思

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荷花是一篇教学生学习状物类文章的绝佳范例，观察顺序、细节描写、谋篇布局、情感表达是我在备课时着重关注的几个方面，如何让学生都有所涉及、有所领悟、有所掌握并学以致用，我着实下一番功夫。

在第一次试课的时候，为了增加学生的荷花的感知度，我运用了大量的视频和图片，虽然当时的视觉冲击比较大，但学生的情感表达依旧显得苍白。究其原因是图片在一定程度上弱化甚至是剥夺了学生的观察和辨识美的能力，越俎代庖。既然多媒体的使用是多余的，那我就从最文本的地方着手，从一个“跑”字让学生体会作者急切看到荷花的心情，同时让他们想象那会是一池怎样的荷花？同学们畅所欲言，在闻其香阶段，就以勾勒出美丽荷花的雏形。

然后，我和学生一起跟随叶圣陶爷爷的步伐，亲自来到荷花池欣赏那千姿百态的荷花。最初的设计思路是这样的：各种形态的荷花——碧绿的荷叶——体会冒的妙处，所有的环节都为了突出荷花，荷叶也只是衬托。经过几次磨课，学生似乎对于作者的写作思路很是认同，多于我这种重点式、跳跃式的讲解相当不买账。经过反复琢磨，我才意识到，我这样的描写其实是违背了观察的顺序，试想作者跑到荷花池，映入眼帘的必定是满池的荷叶，然后才是那冒出来的一点红，由于这出水芙蓉长得过于美丽，所以作者才逐一观赏、分类描写。在这样的思考下，我将课件进行了以生为本的链接设置，学生按照我预设的思路呈现别样的精彩，通过他们的朗读，我再一次感受到荷花的美丽、可爱、娇嫩、旺盛的生命力。

在同学们感叹荷花如此美丽之际，我便将话锋转至写作方法，让学生思考：作者是怎样写出这么美妙的文字的？很多同学都关注到了观察、积累、热爱，但如此回答，自然不是我最想要的。于是我便用这样一句话引导学生逐步领悟作者谋篇布局的精妙“作者是怎样一步步将这么美丽的景色送到我们的面前？”于是学生很快领悟了作者从整体到局部再到特写的观察顺序，同时也再一次体会到衬托衬托手法的重要和“冒”字的精妙。

其实到这里还没有完结，学以致用才是我设计的真正目的，为了检验学生的掌握程度，于是我创设了一个“洛阳牡丹甲天下”的情景，让学生仿照书中的写作手法为我们呈现牡丹的美丽。当“叶子像小手掌”、“花朵像婴儿的笑脸”“像仙女下凡”诸如此类的表达迭出不穷的时候，除了意外更多的是惊喜。于是我用《少年王勃》中的语言赞美了他们：“文中称赞王勃文思如泉、笔走如飞，你则文思泉涌、妙笔生花，堪称当代的‘小王勃’”。

在接下来的想象部分和作业设计，我皆采用半扶半教的授课模式，引导学生合理思考、大胆想象，在亦真亦幻的情境中感受“活画”的美妙意境，课堂上设计的小动物的写话练习则为文章增添了几分童趣。作业以作业超市的形式呈现，学生三选一，令我意外的是很多学生三项都照单接收，这种发自内心的喜爱，让我看到了这节课的价值所在。

三年级虽然才开始涉及写作，但学生并非零基础，在这关键的一年十分需要教师正确的示范引领，唯有用规范的写作指导、合理的想象、充分的实践，我们的学生才会表达、乐表达、善创作。起初的模仿或许会显得稚嫩、青涩甚至可笑，但如此步步引导，学生的写作水平才会从模仿走向超越。

任何事物的创新皆来自扎实的学习和规范的模仿，可模仿，亦可超越！