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沙发
楼主 |
发表于 2010-4-21 12:04:00
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp以网络平台为依托,构建网上学习一起体,是校本研究网络化深入发展的必定要求。构建网上学习一起体关键在于找到一个知识载体,让知识在学校里流动起来。这种知识一定是团队共享的,都感兴趣的,都有意义的。团队里的每个人成为这种知识流动的节点,通过团队成员的“对话”和“讨论”,对知识进行吸收和再造。鉴于校本研修必需以案例(课例)研究为载体,2006年初,课题组在全省启动优秀教案与课例研究项目的基础上,开发了四套模板,形成视频和文本形式的案例(课例)。采用模板开发的每一个优秀教案(课例),都构成了一个相对独立的校本研修专题网站,充沛发挥网络的特点和优势,在网上实现“以案例(课例)研究为载体的校本合作研修”,推动“网上教研”向“网上研修”的方向拓展。许多实验学校组织教师精心研制,完成了一批模板型的研修网站,上传到本校学校网,组织教师开展同伴互助和专业引领,开展案例(课例)研究活动。《校本研究网》也开辟专栏,以链接的方式初步形成了校本研修案例资源库的雏形,并准备以此为基础,进一步组织跨学校跨地区的校本合作研修。资源库将以教师专业能力以和新课程改革中的教育教学问题为分类依据,整合到教育城域网(地网)和卫星电视网(天网),构建区域性的校本研修网络资源中心,支持校本研修的区域联动和城乡互动。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我省校本研究网络化工作虽然取得了初步的进展,但从总体上看,仍然处于一种低水平的状况,没有形成常规化和制度化。在资源整合、力量整合,特别是平台建设方面,都亟待取得进一步的突破。此外,由于各地区发展不平衡,也没有形成区域整体推进的局面。我个人以为,今后的工作必需从以下几个方面进一步努力:
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、进一步明确校本研究网络化的重要性和指向性。依托网络开展校本研究是一个新生事物。我们认为,无论是“网上”还是“网下”推进校本研究,都必需坚持以校为本,这是毋庸置疑,也是不能动摇的。基于网络应用的校本研究,虽然打破了时空界限,促进了教师之间的交流,但它的基本宗旨,依然是为了促进本校发展和本校教师生长,仍然必需以解决本校教师专业发展中的问题为主要对象。但是,我们必需把网络校本研究定位为“校本合作研究”。合作意味着参与,意味着一种一起经验和体验。教师之间的互动和合作,进而形成发展的团队,既是校本研究能够取得效果的关键,更是校本研究网络化能否取得效果的关键。要充沛发挥网络互动的优势,鼓励教师树立团队合作研修意识,特别要强调以教师团队合作为基础,开展网上合作研究。每一位教师都要学会借助团队合作的力量,提高自身的专业能力,共享智慧,一起进步。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、基于网络应用的校本研究,其最重要的特点是能够为校本研修的校际合作和区域联动发明条件。通过网络,不只可以推广不同学校教师发展的经验,实现研修资源(包括案例、课例等)的共享;不只可以充沛利用区域内的专家资源,实现专家指导的共享;还可以在不同层次的区域范围内,以教育教学科研部门和高校教育专家为支持,组织区域性的学校协作研究。这种协作将表示为:打造基于网络的区域合作研修平台;组建基于网络的合作团队和学习一起体;远程共享教师学习和研修资源;在平等协商的基础上,利用网络的远程交互功能,实施“区域专家聚合,先导学校引路,内外沟通交流,各校连环跟进”的推进战略。在充沛发挥学校主体性和体现各学校特色的基础上,促进校本研究的区域性推广。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、整合资源和打造平台是深入推进校本研究网络化的关键。校本研究网络化需要资源,对于校本研究而言,资源可以分为教育教学资源和教师研修资源等不同的类型,分别为校本教研和校本培训的目的服务。其中,通过校本研究的过程,教师研修资源是可以实现“自增加”的。以我省为例,经过几年校本研究网络化的实践,无论是《学科网群》和《校本研究网》,还是各校的学校网,都已经积累了大量的资源。事实证明,只要有了合适的机制和平台,教育教学资源和教师研修资源,都是可以在研究过程中实现“自增加”的。“资源的90%是整合”,当前最迫切的需要是开发更适用的平台,以整合力量、整合资源、整合应用。目前,湖北教育信息网已经开发或引进了一批技术平台(如远程视频互动平台、课程管理平台、教学资源平台、BlackBoard教学平台、在线考试平台等),《学科网群》也将进入互动教学的实验阶段,《校本研究网》也即将依托案例(课例)专题网站和视频互动平台,开展城乡远程互动教研的实验,以和依托网络教学平台和管理平台,研制教师、校长的远程研修课程。各地中小学校开展基于网络应用的校本研究,同样必需构建有效的网络平台,以校本研修专题网站和教师博客为核心,以BBS教师发展论坛、视频会议、电子邮件,以和QQ群、MSN、语音聊天等即时通讯软件为互动交流工具,在网络上实现同伴互助,以和实现以本校专家型教师为主要力量,高校学者、教育教学研究部门的专业人员为辅助力量的专业引领,近距离指导与远程咨询相结合,开展以网上案例分析、网上教研、网上专题研讨、远程专家讲座等内容的研修活动。在此基础上,努力构建湖北教师网上学习一起体。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、我国正在实施的农村现代远程教育工程,有力地促进了广大农村学校教育信息化的跨越式发展,光盘播放、卫星收视和计算机教室等三种模式的普和,基本实现了农村中小学的“校校通”。为了促进农村现代远程教育工程的应用,在区域性推进校本研究的过程中,要整合资源和力量,依托“三网合一”的农村中小学远程教育网等载体,动员城市学校支援农村学校,鼓励城乡学校以“结对”方式和组织学习一起体方式,开展基于网络的城乡教师互动研修,巩固和发展农村教育,大面积提高农村教师素质。其基本战略是:利用“天网”资源,建设“地网”平台,组织“人网”互动。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为了实现这个目标,不只要进一步促进“天地互联”,继续开发和利用“天地网”中的教师研修资源,而且要努力实现“地网”资源通过《湖北教育网台》“打包上星”;打造支持互动的“地网”技术平台;组织以教育专家、城市学校、乡镇学校、农村小学为互动“节点”的“人网”,即建设好“城乡教师互动合作校本研究网络。这个网络,既有资源供给,又有技术支持,更有组织保证,可以发明和提供有利的条件,协助农村中小学教师,定期开展城乡互动的远程合作研究活动。要充沛运用各种技术手段(视频会议、空中课堂、实时交互软件等),充沛利用现有设备条件和人力资源,实现城乡教师的远程互动式学习和校本培训;组织开展“城乡教师共研一堂课”等实验,开展案例(课例)的互动研究,实现城乡教师的远程“同伴互助”。
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