在智水年级语文“行云流水之同课异构”的发言

网站工作室

今天是智水年级“行云流水之同课异构”第二场，在刚才的两节《背影》语文展示课中，作为一位外行，我想让引用内行曹军老师的话来说明“同课异构”的内涵。曹老师说，同课异构中的“同课”不仅仅指的是教材内容，更多的是指向教学内容，异构更多的是教学思路设计、教学方法创新和教学资料呈现中带有个人特色。

明确了同课异构的内涵之后，我想谈谈我听完姬老师和胡老师精彩发言之后的一些不成熟的想法。

一、教师执教气质和风格

我觉得，张老师在授课中气质概括来说更多的是“静如处子”，杨老师的风格更加接近于“动如处子”，不论是她在课堂中的语速甚至走路速度。可以说，都各具特色，各有千秋。

二、我教材内容的理解和概括

对于《背影》这样一篇充满温情与敬意的文章，我想用以下十二个字来概括——“虚实结合、有无相生、明暗相成。”   

1.虚实结合

主要是《背影》文中写到的4次父亲的背影，第1次、第四次都是虚写，第2、3次是实写。这样的虚实结合不仅转换了时空，而且把作者对父亲的感情酝酿、衬托、表达地更加充分，尤其是第三次背影“买橘送别”更是让人感受到父子情深。

     2.有无相生

主要谈到的就是《背影》中的“买橘送别”场景，里面描写了父亲的衣着细节，如“黑布小帽”、“大马褂”、“棉袍”，父亲的动作细节“探着”、“蹒跚”、“攀”、“缩”、“倾”等等。尤其是当杨老师在赏析完细节描写所蕴含的特点、精神和情感之后，去掉这些细节描写，让学生感同身受，是为点睛之笔。

     3.明暗相成

《背影》这节课，如同姬老师谈到的，是“明暗相成”，不仅有明线——4次“背影”，更有暗线——父子情深。表面看容易看到父亲对儿子的关爱，但里面也蕴含着儿子对父亲从不理解到理解中的内疚和敬爱。

三、情智课堂的高效化

我非常认同金水语文教学中提倡的“情智课堂”，尤其是在《背影》一文中。

如果执教老师不仅能让学生“到位”，而且把课能讲“到味”，那么“诗意语文”、“大写意语文”、“美意语文”便会扑鼻而来，沁人心脾。

这味道来源不仅是对于教材的精细加工，而且要让其他教学资源“为我所用”，对于作者和父亲更要“知人论世”。

这样在授课的过程中，才能运用朗读技巧和情感铺垫，达到“以情生智，以情促智，情智交融，情智共生”的高效课堂。这样的课堂有知人论世之真做基础，有父子情深之善为内容，最后通过教师的行云流水般的写意教学升华成所有参与者的美感。这样的真、善、美，这样充满温情与敬意的课堂，是我们智水年级“行云流水之同课异构”的归旨。

网站工作室

龙门实验学校   邱朴智