观看窦桂梅、薛法根两位特级教师《清平乐、村居》一课有感

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观看窦桂梅、薛法根两位特级教师《清平乐、村居》一课有感
                                                     海口市第三十三小   王丽   692546

                                                            薛法根《清平乐、村居》
《清平乐·村居》是辛弃疾的一首词，被选入苏教版五年级教材。作为豪放派词人，辛弃疾难得一改粗犷豪放的词风，写出了这首田园风味浓厚的古词——《清平乐·村居》。很多教师在解读这首词的时候，往往从字面上引导学生理解其中的“醉”和“喜”，据此体会作者的写作意图，并从中揣度他对平静、安宁生活的向往。但到底词中的“醉”与“喜”该作何解读，让学生如何体会作者的深意呢？听到薛法根老师与众不同的解读，眼前不由一亮。现根据薛法根老师《清平乐·村居》的课堂实录，对他的另类解读进行赏析，以期对古诗词教学有所启迪。
一、抓住关键字眼，透彻解读诗词意象
在对诗词意象的解读中，薛法根老师的思路与众不同，令人称道。如在处理学生无法理解的字词时，针对“最喜小儿无赖”这句中的“无赖”，他先从学生对字词的字面意思理解，而后进行考证、引导，最终让学生获得透彻的领悟
薛法根老师引导学生将词与汉乐府《相逢行》进行比对，理解“无赖”就是如《相逢行》中的小妇无所事事。
二、由见闻推及所感，解读村居之美
诗词意境引导到这里，薛老师又带领学生进行朗读感悟，读出村居的其乐融融、朴素宁静，并提出问题：你认为要读出什么感觉？用哪种曲调？至此，薛老师引出“清平乐”的曲牌名。
三、结合时代背景，解读此“醉”非彼“醉”
《清平乐·村居》看似展现的是一幅宁静的村居图，有“醉”有“喜”，实则却暗含作者壮志未酬的心酸和苦累。在教学中，往往有教师止于“喜”，停于“醉”，甚至将“醉”解读为词人或翁媪“陶醉”其间，却不知此 “醉”非彼“醉”，是“喝醉”而非“陶醉”之意。
薛法根老师为此进行深入的探究，让学生从“醉”与“喜”中捕捉作者的内心情愫。首先，他引入词人的生平和写作背景，领悟“醉”为真醉还是假醉，“喜”为真喜还是假喜。
在薛法根老师的另类解读中，阅读教学显得厚重而丰富，增强学生对语言文字的敏锐感。

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窦桂梅《清平乐、村居》
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”窦桂梅老师提出要“超越教材”，这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。
《语文课程标准》指出要在发展语言能力的同时，发展思维能力。
发挥想像力和创造潜能。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”窦老师围绕抓住了一个“溪”字以它为核心让学生全面感知了词的内容抓住了一个“媚”字让学生感悟了词的意境“夸赞”的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。
字词熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。