语文课上莫让评价变了形

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王伟



【内容摘要】

新课程倡导使用激励性评价，倡导课堂评价多元化。而许多身处农村教学一线的语文教师在学习、领会中有些偏颇，导致了语文课堂教学中出现了无评价、单一型评价和两面型评价几种类型，使语文课上的评价变了形。笔者认为，语文课上应多方面加强课堂评价，凸显评价的激励性、加强评价的针对性、夯实评价的多元性，从而充分发挥评价的效能。

【关键词】评价   单一型   两面型    激励性   多元性

《语文课程标准》指出：“语文课程实施评价，应注意教师的评价、学生的自教师评价与学生间相互评价相结合。”“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。”许多专家、优秀教师对语文课上如何对学生进行评价也进行了探讨，提出了一些切实可行的建议。然而，许多身处农村教学一线的语文教师在学习、领会中有些偏颇，导致在课堂教学实践中出现了以下几种类型，使语文课上的评价变了形。

一、无评价

课堂评价是教师引领学生对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行点评的过程，它起到了反馈、激励、调控和导向的作用。在教学中，仍有少数年龄偏大的教师对学生学习过程中的反馈不敢、不会评价。出现了不作任何评价的现象，甚至对学生独到的见解、灵感火花的呈现也熟视无睹，对学生反馈中出现的一些错误不去否定，不引领学生深入探究。如一位教师在教学《北风和小鱼》一课，在课即将结束时，预设了这样一个利于学生互动的话题：“你想对北风说什么？” 小朋友有的说：“很大。”“有的说：北风你是个大坏蛋。” 有的说：“北风，小草怕你，我不怕！”……小朋友的答案各不相同，教师本应作即时评价，规范学生的语言，相机对学生进行教育，但教师却都用“嗯，坐下”来组织教学，无任何评价。长此以往，学生的学习过程只是一个“过程”，对学生知识的建构、终身的发展没有任何促进作用。

二、单一型评价

课堂评价有多种方式：师评、生评、互评等等。不论何种方式的评价，都要肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。当前农村的语文教学中教师主宰课堂的仍不乏其数，评价也成了教师的专利，课堂上教师成了高高在上的判官，不允许学生参与评价。在评价中，许多教师对学生评价的方法也非常单一，只有口头评价。“真聪明”“你真棒”“真不错！”……即便是学生参与了评价，也是教师统一口令：大家表扬他！”学生齐鼓掌两下：“棒！棒！你真棒！”这种内容贫乏、模棱两可、似是而非的评价语言比比皆是。这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从这类评价语言中获得肯定或否定。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。

三、两面型评价

在语文课堂教学评价改革探索中，许多学校为了促使教师转变观念，作了一些硬性的规定，把激励性评价作为公开教学或评课、赛课中评价教师的重要依据。因此一些教师对学生的评价就出现了两面型。在公开教学或评课、赛课中，激励性评价便充溢课堂，对学生进行大力 “捧杀”。教师打着“保护学生的自尊心,保护学生的创新嫩芽”的旗号，努力地寻找和发现学生身上的“闪光点”,对学生的任何观点和看法都进行肯定和鼓励，只知一味地激励，对出现的问题避而不谈。而在平日里的课堂教学中，评价也露其庐山真面目，激励性的评价只属于那些优等生，大部分学生被晾在那儿，难以享受到教师课堂评价的雨露滋润。而那些弱势学生，“棒杀”则是家常便饭。一位教师在《雾凇》一课教学中的一段评价正恰如其分地诠释了他们评价的两面型。当这位教师引领学生欣赏完千姿百态的雾凇后，让学生畅谈自己感受，几位学生说过后出现了一阵短暂的冷场，教师随口进行了这样的即时评价：“刚才几位同学说得非常精彩，难道其他同学都是数学老师平时说的那些小泥蛋吗？老师相信你们不是！”

恰入其分的课堂评价能使学生全面发展，让学生积极地认识自我，在评价中产生愉快的心理体验，并获得成功。笔者认为，当前的语文课上应从以下几个方面加强课堂评价，充分发挥评价的效能。

一、凸显评价的激励性

在语文教学中，要真正体现评价的激励性，就必须废除现今小学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”。在运用激励性语言时，针对教学实际，针对课堂情境，针对学生表现，灵活变换方式。首先要提高激励性语言的形象性和可感性。如一位教师在教学《厄运打不垮的信念》时，一名学生朗读：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”教师给予的评价是：“听了你的朗读，我们仿佛感到谈迁那伤心的泪流到了我们心里！”这是多么贴切而生动的激励！教师们可以想象，那名学生听到教师的这句话，心里该是多么惬意！这样的激励性语言，比“真好”、“真棒”之类的话语更能震撼人心！其次要提高激励性语言的准确性，要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，不能盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，教师更多的要通过激励性评价引导教育，告诉学生该怎样去做。如在课堂上教师提出问题后，看到有些同学想举手而又不敢举手，教师可以这样对他们说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后，教师走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，教师会大声把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“XX同学说得多好呀！下次你自己大声地告诉大家，那样会更好的！” 对于答案不足的学生，教师则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“XX同学说得有道理，其他同学再补充补充吧！”对于错误的答案，教师话锋一转说：“XX同学已经积极动脑告诉了教师一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。”宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。这样，老师真正具有激励性的评价，充满了对学生的人文关怀，缩短了师生之间的距离。

二、加强评价的针对性

教育学家布莱克?威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。而无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要教师们评价一定要有深度，要到位，要有针对性。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。 如一个学生读《蚂蚁和蝈蝈》中的某段文字时，有的学生评价说“他把‘背’（bēi）读成了‘bèi’，并且读的声音太小，感情不太够，没把小蚂蚁怎么搬粮食读出来。”这个是评价比较具体，是有一定的针对性的，他从读音、音调、情感几方面予以评价，被评价者会注意自己的问题所在。这时候，教师也及时进行了评价 “XX小朋友真会听，评得真准！相信他再读一次会注意这几点的，我们再给他一次读的机会，好吗？” 这样的评价针对性强，具体有效：一是对读书的学生起到了点拨作用，让他豁然开朗，真正学有所获，学有所得。二是教师对学生的评价予以了评价，让学生有了更明确的方向，及时起到了激励和导向的作用。

三、夯实评价的多元性

目前很多小学语文教师的课堂评价仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足，教学中学生的认识被局限在老师个人的观点上。在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，因此，在课堂中就要尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性，在磋商与对话中消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局。值得注意的是这里的一元和过去的一元有所不同，是在对话基础上充分吸纳多元的基础上的一元，而不是建立在权威基础上的一元。所以，在夯实评价主体多元化的教师的课堂中经常听到这样的话：“你们说说看，他说得精彩吗？”“这一组的表演，你觉得怎么样？”“你同意吗？”“说说你自己，读了这一段文章有什么感受？”“你的想法和他不同吗？”“你认为谁的广告词最精彩？为什么？”“教师的想法和他不一样……”在这种课中教师们看到的是评价的主体不仅仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学，还能帮助学生形成一定的思辩能力和价值取向。对学生的发言，教师的评价方法也可以灵活些、多些。可以将有声语和体态语有机地结合，适当地运用一些肢体语言：眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。教师评价的语言要丰富，可以将预设语和随机语有机地结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，激发学生问出和答出漂漂亮亮的问题。在教学《海底世界》时，教师让学生读课文写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的”。孩子觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。

总之，身处农村教学一线的语文教师在课堂教学中，必须时时、课课加强教学评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而达到优化语文课堂教学的目的。