第一单元 大数的认识
1 亿以内数的认识
第2课时 亿以内数的读法
上课解决方案
教案设计
设计说明
“亿以内数的读法”这节课是在学生具备了认识亿以内数和读万以内数的经验的基础上进行教学的，教学时要注意突出以下两个方面：
1．温故知新，做好铺垫，实现知识的良好迁移。
本节课的设计注重从学生已有的知识和经验出发，通过复习数级、读数等知识，勾起学生对已有知识的回忆，为学习亿以内数的读法做好铺垫，并在知识的迁移中使学生在思维能力、迁移类推能力等方面得到进步与发展。
2．关注过程，循序渐进，由易到难。
先教学整万数的读法，引导学生利用已有的知识，按个级的读法来读，后面加读一个“万”字；在此基础上进行非整万数读法的教学，培养学生的迁移能力，并突出哪些0该读，哪些0不该读这一读数中的难点；最后总结出读数方法。
课前准备
教师准备 PPT课件 数位顺序表 计数器
学生准备 数位顺序表
教学过程
⊙复习导入
1．按照我国的计数习惯，从( )边起，每四个数位是一级。个级上的数位有( )、( )、( )、( )；万级上的数位有( )、( )、( )、( )。
2．读出下面各数。
3612 2361 1236 6123
师：上面每个数中的3各表示多少？6在每个数中各表示多少？1呢？2呢？
设计意图：通过复习数的分级和万以内数的读法，突出个级数的读法，有利于把个级数的读法类推到万级，为本节课学习含有两级数的读法做好铺垫。
⊙合作交流，探究新知
1．教学例2——整万数的读法。
(1)在数位顺序表上写出2496，并提问：这个数在什么级？表示多少？
(个级，表示二千四百九十六)
(2)将2496移到万级，并提问：这个数在万级，表示多少？
生1：二千万四百万九十万六万。
生2：二千四百九十六万。
生3：2496移到万级上，表示2496个万，所以读的时候，再加上一个“万”字就可以了。
生4：就是跟个级数的读法相同，在万级的数的后面再加上一个“万”字。
师：像这样整万的数，读的时候先分级，再读数；先读万级，再读个级；万级的数要按照个级的数的读法来读，然后在后面加上一个“万”字；个级上都是0，就不用读了。
(3)在计数器上分别拨出3080000，40500000，让学生试读。
3080000读作：三百零八万
40500000读作：四千零五十万
(4)小组讨论：说一说万级的数的读法和个级的数的读法有什么相同点和不同点。
(相同点：万级的数先按照个级的数的读法来读；不同点：万级的数要在后面加读一个“万”字)
设计意图：先读“2496”，再将“2496”移到万级试读，让学生很直观地感受到读法的相似性(只是实际的数值有了改变)，很容易类推出整万数的读法，加之教师的点拨补充，就构建了“读大数先分级再读”的模型，从而突出了教学重点。
2．教学例3——非整万数的读法。
(1)先在数位顺序表上出示50000，让学生读出来，再将个级改成4621，请学生完整试读54621。
生：先分级，5在万级上，读作五万；4621在个级上，读作四千六百二十一；再把它们合在一起就是五万四千六百二十一。
(2)试读6407000。
生：先分级，640在万级上，读作六百四十万；7000在个级上，读作七千。这个数就读作六百四十万七千。
师：这个数中的4个0都在什么位置？怎么读的？
生：从左往右数，第一个0在万位上，万级上的数是六百四十，0不读出来；个级上的数是七千，0也不读出来。
师：是的，就像640不能读成六百四十零一样，数中每级末尾的0都不读。
(3)试读10030040。
学生小组内试读，然后汇报。
讨论：10030040共有5个0，前4个0共读出几个？
(4)总结含有两级的数的读法。
先读万级，再读个级；万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个零。
设计意图：在学生自主探究非整万数的读法的过程中，教师适当点拨与指导“每级数中间或末尾有0”时该怎么读，以突破本节课的教学难点，体现课堂教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用。
⊙巩固练习
1．完成教材6页“做一做”1、2、3题。
2．55200009这个数怎么读？其中的两个“5”分别表示多少？4个0读出了几个零？
⊙课堂总结
这节课我们学习了什么？你有什么收获？
⊙布置作业
读一读生活中的大数。
板书设计
亿以内数的读法
例2 24960000 读作：二千四百九十六万
3080000 读作：三百零八万
40500000 读作：四千零五十万
例3 54621 读作：五万四千六百二十一
6407000 读作：六百四十万七千
10030040 读作：一千零三万零四十
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