发挥教师的支持作用--读《游戏、儿童发展与早期教育》读后感

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书中提到发展适宜性教育的一个基本的信条是“教师需要与儿童在游戏中进行支持和积极的互动”。教师要在儿童游戏中发挥支持作用，书中提到教师可以扮演“舞台管理者”的角色舞台管理者站在边线之外，不会进入儿童的游戏。但与旁观者不同，舞台管理者要积极地帮助儿童为游戏进行准备，并在游戏进行时提供协助。
比如在游戏中，儿童常常出现追逐打闹的游戏行为。教师不能完全否定儿童在游戏中追逐打闹的行为，应该发挥这种游戏的积极价值，避免其消极影响。在教室中游戏儿童可能会因为奔跑追逐被障碍物绊倒或者撞到其他儿童而受伤，具有一定的安全隐患。教师可以选择游戏空间比较大的场地，给予儿童游戏的自由。操场一般空间较大没有多余的障碍物且塑胶场地更加安全，教师可以利用晨间自由活动带领儿童到操场游戏，在这之前可以进行一些必要的安全教育。在时间上，教师可以给儿童更对自由活动的机会，留给儿童足够的游戏时间。同时，除了教师预设的集体活动，教师应尽量减少对其他活动的干预，比如晨间自由活动、两节课之间的过渡活动等。游戏既然是儿童的主要活动，在儿童园一日生活中，儿童需要充分的游戏时间。儿童在游戏中确定主题、制定规则、合作、协商、解决问题等都需要时间。因此，教师要尽量保证儿童有适宜的游戏时间，不能因为集体教育活动而随意缩短儿童游戏的时间。有些儿童尤其是男孩子比较喜欢模仿电视中的打斗行为，如奥特曼打怪兽的动作出现次数最多。有时儿童会随意把别人当成“怪兽”，然后模仿电视中进行攻击，这样的游戏方式弊大于利。对于这类儿童，教师要以适当的策略将儿童引导到正确的游戏方式上来。可以在教室建立“奥特曼”区，鼓励儿童收集相关资料，扩展自发游戏的方式，如介绍奥特曼的本领，画一画奥特曼的家族等等，同时要求儿童在游戏时尽量不要影响到其他在游戏的儿童。
儿童最喜欢的活动就是自由自在地游戏，教师应该认识到游戏对促进儿童各方面的发展都有重要的意义，儿童在游戏中展现自己的个性，满足自己成长的需要。教师可以跟着儿童一起放慢脚步，多对儿童的游戏进行观察，可以通过儿童的游戏了解儿童的兴趣、已有经验、同伴关系和交往能力等，理解并尊重儿童的游戏。同时也可以与家长积极联系，可以多种途径，多种渠道来宣传游戏对儿童发展的独特价值，传播正确的游戏观念。