听讲座笔记 关于学生发展能力及评价的探讨

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时龙 ：中国教育学会基础教育评价专业委员会理事长

记录时间：2016年9月26日

记录人：邱朴智

一、关于素质、素养、能力、核心的讨论

（一）一切起源于所谓的“应试”，“应试”是一种教育的形态，但不是教育的全部，“应试”曾经是一场特定条件下的教育变革，但走向扩大化、绝对化了，其结果是人的片面发展。（文革结束后的拨乱反正是从考试制度开始。应试教育是适应当时的变革，但现在已经过时。应试教育可以改变个人的命运，但是不能提升国家的实力。）

（二）教育发展走向内涵发展，什么是教育内涵引起广泛的关注和讨论，讨论要聚焦教育本质功能，防止过度的名词概念演绎，教育内涵就是培育学生的全面发展能力，促进终身发展。（在培养什么样的人上，我们是清楚的，同时又是模糊的。）

（三）如何理解“核心”

是什么不是什么：影响整体的，不可替代的，最具概括性，不面面俱到，潜质和显质，可以培养的，接近教育本质。（仁义礼智信、恭孝廉耻用、温良恭俭让。）既要面对全体学生，也要考虑学生的个性和学校环境、氛围。

    学校教育更多需要考虑，核心素养的校本化。北京18中、扬州竹西中学。人的素养包括基础素养和核心素养。

  

  

二、道德素养和学习能力是学生发展的核心要素

（一）道德素养和学习能力是人的全面发展的核心要素，培育学生的道德素养和学习能力是教育的根本功能，是教育的社会属性与学生自身潜质的统一。“把学生摆在教育的正中央”

（二）德育是教育的全部，不是教育的一个类别。道德教育应该贯穿人生的全过程，体现在学校教育的各个方面，德育是面对所有人的教育，不是针对特定人群的教育，德育是综合性的教育，不是学科性教学，德育是世界观、价值观和方法论的

（三）学习能力是学生发展的基本要义

其一，学习能力不仅仅是知识学习的能力，它包括学生在实践、创新、生活和道德等领域的学习能力，人们经常提及的素质、素养、道德的都是通过学习获得的；

  

其三，提升学生学习能力是学校教育的基本任务，也是教学改革的基本方向，通过进一步转变教育观念、教育环境、课程设置、教学方式、教师行为来提升学生的学习能力

其四，我国教育在培育学生学习能力方面还存在诸多问题，直接影响着提高教育质量的任务，着力提升学生学习能力是教育改革与发展的重要主题。

（四）值得关注的问题

成效应该多在学校和课堂中看到，不仅仅是网络、电视和报纸。

一是一学习成绩替代学习能力的倾向比较明显；

二是以学习技巧，技术驱动学习能力的趋势正在形成；

三是以简单化、行政化方式强推学习能力的现象时有发生；

四是以单项实验或改革助推学习能力的情况比较普遍

五是以精致的应试教育掩盖学习能力的问题不在少数

  

（五）全面准确说明教育问题

1.人的发展是一个“复杂”问题

2.重要的是探究解决问题

3.解决问题最终要依赖教育实践

我们面临的问题不是把它说成什么样？最关键是要把它做成什么样？

会议是借鉴不同地区、不同学校在教育评价上的方法和措施。

  

  

三、关键问题是提供什么样的教育和条件

（一）持续不断的教育变革，促进学生提升道德素养和学习能力

·生活德育，实践德育，融合德育，常态德育

·探讨和实验系统的学习指导方式，促进适合学生的学习方式（学生是在自己学习和自主发展！让学生按照自己的方式来学习，而不是对好同学和老师的方式照搬照抄。）

·什么是学习？（概念有好几十个，从真实的学习中来发现）

（二）教育评价应该结果与过程兵种，进一步关注 学生发展的相关因素

·如何评价和解读学习的生命系统（Q:学生是用生命来学习，生命对于学习的意义，如运用“脑科学”的相关知识对于学习进行优化）

·如何评价和解读学习的社会条件（外部环境）

·如何评价和解读学习的人际关系（同伴学习）

·如何评价和解读学习的认识方法（思维方式和认识方法）教育是在教学生思维。

陶行知：教，是为了可以不教。就是指的授之以渔，这“渔”就是思维方法和结构教学。

·如何评价和解读学习的融会贯通

·如何评价和解读学习的教师角色（教学，导学，小组讨论）

Q:教学，就是学生能说的，老师坚决不说；学生能做的，老师坚决不做。

孟大鹏在教育上有非常好的论述。

艺术涵养是如何促进学生学习的，也是评价需要关注的。“推门课”也需要“匠心独运”。学生自编自演 音乐剧。

艺术教育最具综合性。

·如何评价和解读学习的美学意境

·如何评价和解读学习的精神基础

    发展的基础就是学习，会学习就能发展。