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4 分与合 上课解决方案 教案设计 设计说明 5以内的各数在整数集合中是最为简单的几个，由于数小、抽象程度低，学生理解起来比较容易，大部分学生在入学前已经对5以内的各数有了一定的认识，并有了一定的生活经验。 1．注重知识与生活实际的联系。 本节课选取了与学生日常生活紧密联系的素材，便于将数的组成和图形进行联系，便于学生从具体的事物中抽象出数学问题。“分东西”这一生活技能符合学生已有的经验和认知水平。 2．让学生充分参与活动，经历知识的形成过程。 在学习4和5的分与合时，采用开放式的教学方式，让学生充分参与活动，从动手操作中感知4和5的分与合。通过操作，使学生更加直观地感知数的组成。通过动手分一分这样的操作活动，唤醒学生的原有认知，激发学生的求知欲，让学生在实践中理解数学，让学生经历数的分与合的过程，有助于学生知识的形成。
课前准备 教师准备 PPT课件 教具 向日葵图片 学生准备 学具 教学过程 ⊙激趣导入 师：同学们，在你们的眼里，秋天是什么样子的？(学生联系生活实际谈一谈) 师：秋天是美丽的季节，秋天更是收获的季节。今天一大早，雷锋小队的同学们就邀请我们一起去军属王奶奶家，帮王奶奶秋收。你们想和雷锋小队的同学们一起去帮助王奶奶吗？(齐：想) 师：同学们真有爱心，现在让我们出发吧！ 设计意图：让学生描述自己眼中秋天的样子，既培养了学生的表达能力和概括能力，又让学生感受到了秋天的美好，为下文帮王奶奶秋收做好铺垫，充分调动了学生的学习积极性。 ⊙探究新知 1．探究4的分与合。 出示教材21页情境图。
师：同学们，你们见过向日葵吗？(出示课件)我们先帮王奶奶收向日葵吧！看图，说说图片是什么意思。你能把这4个向日葵分别放到两个筐里吗？想一想，会有几种分法呢？(出示课堂活动卡) (1)学生拿出向日葵图片，在小组内尝试分一分，并全班交流，教师巡视。 (2)交流展示。(指名分法不同的学生到前面来展示) 师：刚才大家想了那么多办法，可是看起来又有点乱，请大家开动脑筋想一个好办法，怎样才能清楚地看出分的结果，又一个也不落下？(同桌交流，指名展示) ①教师巡视，发现有按顺序分的。 师：老师发现这位同学有一种好办法，下面请他来教教大家。 ②全班同学再一次操作，边说边按顺序分一分。 ③引导学生说一说4的分解。(板书)
④教师领读：4可以分成1和3；4可以分成2和2；4可以分成3和1。 ⑤同桌之间对口令练习。 (3)自学4的组成。 师：同学们，我们已经学会了4的几种不同分法，请同学们反过来想一想，几和几可以组成4呢？ ①学生在小组内交流意见，然后全班交流。 ②引读：1和3组成4；2和2组成4；3和1组成4。
(4)引导学生用手势表示4的分与合。 (5)认识分解和组成的写法及读法。 (6)根据4的分解和组成，请同学们以小组为单位，探究3和2的分解与组成。 ①用圆片摆一摆，说一说。 ②归纳3和2的分解与组成。 设计意图：通过“分向日葵”的情境，教学4的分与合。先让学生在小组内尝试把4个向日葵分到两个筐里，培养了学生的合作意识。再从学生分的结果中选出按顺序分的，引导学生把按顺序分的结果说一说，新知的学习自然水到渠成。最后让学生想几和几能组成4，训练了学生的逆向思维。先认识“分”，再认识“合”，把“分”与“合”分开教学，便于学生初步理解它们的含义，从而感受到它们是有联系的。
2．探究5的分与合。 师：我们帮王奶奶收好向日葵，又要帮她收玉米了。(出示课件) 师：把5个玉米放在两个盘子里，怎么放？ (1)学生操作，用学具摆一摆，看看有几种放法。 (教师巡视，指导) (2)指名汇报。(引导学生根据4的分法有序地分解5) 师：你认为几和几可以组成5呢？(学生交流) (3)课件出示5的分与合，教师领读5的分与合。(板书)
①5能分成1和4…… ②1和4组成5…… 设计意图：在此环节中，采用开放式的教学方式，从“分玉米”的情境中探究5的分与合，让学生用学具分一分，训练了学生的动手能力和有序意识。同时引导学生根据“分”说出“合”，使两者成为有机联系的整体，让学生在参与活动的过程中经历知识的形成过程。
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发表于 2016-9-12 15:32:32
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