我抹去了什么幼儿科学活动教学故事

ljalang

我抹去了什么幼儿科学活动教学故事
　　在一次科学活动《我爱蒜宝宝》中，孩子们认真地听着我在讲述种植大蒜的正确方法：大蒜头有个尖尖顶，就像扎个小辫子，种的时候辫子要朝上。然后孩子们开始自主种植大蒜，但由于个体差异，有些孩子没有掌握正确的种植方法，往往会将大蒜根部朝上种植在泥土里，我便将大蒜拔出来，换一头重新插，帮助他纠正过来。从表面看来，我只是划去了孩子不正确的种植方法，让孩子了解了正确的种植方法，但就这一行为细细思考，我真正抹去的又是什么呢？
　　孩子将大蒜根部朝上种植在泥土里，而在习惯性思维方式的驱使下我帮助他纠正了过来，但是试想我如果打破这种思维定势，就让他倒着种，孩子在观察大蒜生长的过程中，对大蒜根部及发芽的部分是否会理解与认识得更加深刻呢？
　　现在“做中学”科学教育提倡：教学的首要任务是为幼儿创设一种情境，使幼儿在这种情境中发现和思考；不是教师设计好实验，让孩子去操作以验证结论，甚至直接给出答案。在“做中学”教学活动中，教师的作用是为孩子提供在课堂内外，以探究的方式自己建构知识的空间和时间，是孩子科学探索的支持者和引导者。而在实际研究与操作过程中，教师的一些习惯性思维常常会将“做中学”活动引入误区。
　　习惯性思维在心理学概念中又称思维定势，是人们从事某项心理活动的一种心理准备状态，也是人们长期形成的一种习惯思维方向。分析我的教学行为，我抹去孩子的实验结果是不经意的，在我的习惯性思维中认为：正确的结果是我与孩子集体操作而形成的，孩子通过听已经知道了正确的种植方法，但其实从孩子的角度思考一下，我那一划，可能抹去了那一组孩子对自己种植实验的自信心，孩子也许根本就没有真正明白自己到底错在哪里，而他们对种植方法的探索就此终止了，对正确种植的方法也没有得到真正建构。如果我打破自己的习惯性思维方式，并及时放弃后面预设好的过程，让孩子再实验一次，那又将会是怎样的一个结果呢？
　　其实，作为教师，每个人或多或少都存有一些习惯性思维，而这些习惯性思维，在日常活动中也会通过语言及行为，不经意的表现出来。如在进行测量活动时，我们一方面提供了许多材料，给孩子宽松选择的机会，但在介绍材料时，往往会说：“老师给你们提供了剪刀和绳子，笔与尺子……”剪刀和绳子，笔与尺子是老师习惯性的认为可以配合使用的材料，因而也习惯性的用语言将孩子引入了这一思维定势上，筐死了孩子对材料的探索。我想，正是这些习惯性思维方式，阻碍了我们更深入地去了解孩子，也正是这些习惯性思维方式，在不经意中抑制了孩子自我的知识建构过程。
　　“做中学”的每一个活动都是预设与生成相结合的，而且即使是同一个活动，面对不同的孩子，过程与结果也有可能是有变化的，这需要我们不断的打破自己预设的过程及成人的习惯性思维，不断拓展自己的知识面及思维方式，来为孩子的科学探索提供更加充分与广阔的操作平台。

安镇中心幼儿园　张晰