“辩论式”在《品德与社会》教学中的实践探究

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“辩论式”在《品德与社会》教学中的实践探究
周继章  福建省上杭县庐丰横岗小学

“辩论式”学习是以学生为主体的反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。在品德与社会课上适时地组织学生辩论，让学生充分发表自己的认识和见解，并勇敢地、诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而延伸学生自己对问题的更深刻的、更广泛的思考，使品德与社会教学由封闭走向开放，使品德与社会课堂教学法实现真正意义上的关爱学生生命发展，弘扬学生灵性，同时有效调动了学生参与课堂教学的积极性和创造性，培养了学生发现、分析和解决问题的能力和团结协作的精神。那么在《品德与社会》教学中如何进行辩论呢？

一、选择恰当的“论题”

在品德与社会教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中依据什么来确定辩论题？我们要依据品德与社会的课程标准，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。那么怎样使论题聚焦呢？我们主要采用以下的方法：

1．抓住重点难点的内容进行辩论。把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最佳选择，它除了具备其他辩题的一般效果之外，还利于课堂结构的最佳组合以及课文内容的合理安排，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中。例如：在教学《我爱我的家》一课时，在学生认识家庭成员后，我就组织学生围绕重点议题“经济条件好的家庭一定幸福吗？”进行探究辩论，最终达成共识：家庭幸福不幸福不在经济条件如何，关键要看各成员是否为家庭努力奋斗，是否相互关心互相体贴,相处得是否融洽。

2．抓住似乎有矛盾的地方进行辩论学习。例如：在学习《学会拒绝》（五下）一课中“不和烟酒交朋友”时，我们给学生讲解了吸烟给人的身体带来危害，告诉学生不和烟酒交朋友，做个小小的宣传员，但农村家家户户都种着烤烟。一边说不要吸烟，一边却大力发展烤烟生产，自相矛盾，于是这对这一问题，我设计了“该不该种烟”的辩题，展开了辩论。我说“吸烟有害健康，种烟却能发展经济，增加收入，不同的人有不同的看法，同学们对此可能也会有自己的看法。今天，我们召开一次小小辩论会，针对这个问题进行辩论”。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生理解未成年人吸烟对身体有害无益的道理。

3．抓住产生认识分歧的问题进行辩论。例如：教学《学会拒绝》（六上）一课中“小心网络陷阱”环节，有同学说网络世界丰富多彩，让我们了解外面的世界，也充满了乐趣，但有些同学说，学生自控能力较差，上网容易迷恋，不能自拔而会受到各种伤害，甚至造成悲剧。于是，我抓住产生的认识分歧设计了“学生该不该上网？”的论题让学生进行辩论，让学生根据教科书上内容和课外所了解到的事件进行正反两方的辩论，学生在辩论中认识痴迷网络对身体、对生命、对他人等个方面的危害，学会用正确的方式抵御各种危害自己身心健康的“网络陷阱”，应该学会文明上网。

4．抓住“牵一发而动全身”的话题展开辩论。例如：教学《说声“谢谢”》（三下）一课，“谢谢”是作为学生应该向为自己服务的人表示的感谢，但对劳动者的尊重仅仅是一声的感谢吗？我结合教科书的内容，设计了“尊重仅仅体现在谢谢和掌声吗？”的问题，这就是一个“牵一发而动全身”的论题。让学生以小男孩和营业员的角色进行辩论，学生在扮演角色中，换位思考。同学们进过激烈的辩论，理解对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。

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二、把握最佳的时机

在品德与社会课堂中，组织学生进行“辩论”，把握辩论的最佳时机，也是课堂教学法成功的因素之一。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。例如：教学《科技带给我们什么？》这课中“科技是把双刃剑”这一环节，我引导学生阅读教材中克隆技术这一事例后，学生对克隆技术十分感兴趣，认为是太神奇了，于是我及时抛出辩题“我们能不能大力推行克隆技术？”顺势开展辩论，就可以说把握住了“辩论式”的时机。通过辩论学生就会更加清楚地认识到：人类应该应当运用克隆技术来造福人类，但如果滥用这一技术甚至克隆人，却会给人类带来极大的危害。

三、做好充分的准备

在学习过程中，当学生意见出现分歧时，要鼓励学生敢于发表自己的见解，可以当场展开辩论的，要给足够的时间当堂辩论。如遇到信息量大、课外延伸性强的辩题，可待辩论双方课前查找资料做好充分准备之后进行。正如上例“该不该种烟”的辩论，应该让学生在课前去查找资料，吸烟对未成年人的危害性有哪些，种烟有多少收入，都需要在课前收集齐材料，做好充分的准备，在开展辩论时才比较有针对性，让对方信服，同时加深对吸烟危害性的理解。

四、给予适时的点拨

教师在辩论过程中要让学生自由发表意见，注意引导他们围绕中心问题并联系实际进行讨论，要努力做到全员参加，机会均等。其中，教师要引导学生做好小评委，公正评价，既激发了辩论学生参与辩论的积极性，又能培养学生的评价能力。当辩赛中间出现停顿和卡壳时，教师可灵活处理，常给学生“踢皮球”,把问题抛给观众学生回答，既可缓解辩手的紧张情绪，又可扩大参与面。讨论结束后，教师应进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。

五、注重辩论的开放

一是开放的教学氛围。高质量的品德与社会课教育需要智力与非智力因素的共同作用，使智商、情商和谐发展，这种境界，只有学生主动参与到教学活动中才能求得。学生的参与是开展“辩论式”学习的前提。“参与”是一种过程，是获得“发展”的必经路。教师要为学生营造一种轻松、和谐、平等、民主的学习氛围，尽可能多地给学生创造表现自我的机会，帮助学生形成敢说、会说、爱说的良性循环。学生在这种开放的教学氛围中，才能畅所欲言，旁征博引，各抒己见。二是开放的空间。一个“辨题”出来后，学生为了在辩论中取胜，他们处理相关信息的热情空前高涨，他们已不仅仅满足于课文中学到的知识，而积极主动地在课前阅读相关资料、上网，请教他人，了解课外信息。他们积极和同一“战线”的同学进行资源共享，交流探索结果。这种由需求所激发的大量阅读，摄取所需信息的积极性和热情是任何阅读教学所无法替代的。可以这样说，“辩论式”学习加强了课内学习与课外收集处理信息的联系，极大限度地开放了课堂教学的空间。三是开放的评价。“辩论式”学习淡化标准答案，鼓励学生多元思维，鼓励学生有自己独特的想法，辩论的结果并不重要，重要的是整个辩论过程。在辩论中，学生的各种能力都得到发展，这才是我们组织“辩论式”学习的目的所在。如教学《做学习的主人》（三上），我设计了一个案例：小芳放学回家，感到有些疲倦。但是，她想起妈妈常说的，回家后先要做作业，于是她打开了作业本。可是，写了一会儿，有些写不下去。她有两种做法：（1）坚持写下去；（2）先休息一会儿在写。然后让学生根据自己的意愿选择同意方或不同意方，并各自说明自己的理由进行辩论。辩论的结果当然不重要，重要的是学生的各方面能力都得到了发展。

六、倡导形式的多样

人人皆知单单的教学形式不利于教学效率的提高，其主要原因是老套的形式会令学生乏味，学生学习的兴趣调动不起。那么单一的辩论形式同样也会使学生的学习兴趣逐渐下降，参与学习的主动性降低，直接影响到教学任务的完成，所以辩论时也应根据学生、教材内容选择多种多样的辩论形式，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学中来。这才能提高教学效率。例如品德与社会课的辩论中我运用了学生间分组辩论，师生间辩论，选出代表列出支持方阵式辩论。讲解教材前辩论等多种辩论形式，使学生在课堂中每节课都能以较高的兴趣投入到教学中。

总之，“把辩论引进课堂”有利于提高学生的学习乐趣，突破教学的重点、难点，切实提高教学质量，不露痕迹地达到育人目的。采用“辩论式”不仅能激发学生独立思考和创新的意识，还有利于培养学生的科学精神与创新思维习惯，培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力，对培养21世纪的全方位人才具有积极的推动作用。