浅谈美术课中的有效教学

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浅谈美术课中的有效教学
南京市汉江路小学 吴婷
【内容摘要】在实施新一轮课改的今天，我们要面对的问题是如何在有限的课堂教学时间内，取得最大的教学效果。那就需要我们的教学提高效率，在这样的前提下“有效教学”的理念被提出。如何使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的战略或技术，就显得十分的迫切。笔者通过自身的理论学习和教学实践，对于美术课的有效教学提出一些自身的看法。
【关键词】有效教学，目标明确， 有效讲授，有效提问，有效激励，方法多样。
目前在我们的中小学教学中有一个非常突出的问题，那就是“教师辛苦，同学痛苦”。如何才干提高教学效率，让教师的付出同学的努力不付之东流？这就需要有效教学。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，并且引起了世界各国同仁的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以和心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不只有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，同学所获得的具体进步或发展。同时评价教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指同学有没有学到什么或同学掌握得好不好。假如同学不想学或者学了没有收获，即使教师付出的再多，教得再辛苦也一样只能是无效教学。同样假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的发展，那也是无效或低效教学。因此，同学有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。而"教学"，是指由教师引起、维持或促进同学学习的所有行为。
回顾以往美术教学中的种种情景，我认为先有必要重新认识美术教育和教学的意义，了解美术教学应该教些什么，同学应该学习些什么？这样才干在美术课上更好的实施有效教学。首先美术有着区别于其他学科独有的特点，那就是所具有的形象、情感与审美等特征，使得它能更多地从个性的角度来关心身边事物，反映我们周围生活中的种种现象、形式。而在美术教学过程中，同学的学习方式和学习方法与其他科目有所不同，它是以实践操作为重要的教学内容，它的过程也是一个循序渐进长时间的过程。所以教师教学的有效性直接影响到同学学习的有效与否。其次，教师要明确同学在美术课上要学得不能仅仅局限于如何画好“太阳，小草…”这样的基本技能，还要能通过一系列的美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表示他们丰富的内心情感，达到认识、操作、情感、发明的整合。美术教育家尹少淳说过：美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。儿童与生俱来就热爱艺术，无论他们出生于怎样的环境，最初的涂鸦总让他们得到无比的愉快。所以美术课上的有效教学的就是要在课堂中焕发出师生的生命活力,让每一个四十五分钟都发挥最大的效率,让同学感到快乐。我认为美术课上的有效教学可以从以下几个方面入手：
一、学习任务导向明确： 有效教学有别于其他教学理念的最大不同就是判断教学是否有效，就看同学有无进步。这就决定了课堂学习的任务必需导向明确，换句话说就是教师要明白自身教什么，同学知道自身要学什么。落实到教学上教师首先在教学目标的制定上要具体详尽，要体现同学的学习目标而不是达成教师的教学目的。虽然目的和目标仅仅一字之差，但主体却不同。以往我们在制定教学目标时往往会这样写道：培养同学的发明能力，锻炼同学的动手能力…这样的话语在实际的教学中是无法起到管理，评价的作用。自然基于这样的“目的”下制定出来的教学设计也就无从发挥其有效性，因为它对于同学的学习任务的导向性根本就不具体不明确。一个明确，合理的目标应该具备以下几点：① 行为主体必需是同学而不是教师。②行为动词必需是可丈量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。③行为条件是指影响同学发生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如我在制定第三册《难忘夏天》的教学设计时把同学要在本节课学到知识在教学目标这样体现：1.启发同学说出有夏季特征的事物.2.协助同学学会运用油画棒和水粉颜料结合的方法表示画面.3.同学能画出夏季里自身印象深刻的场景。这样的教学目标就确保了教师和同学都能明白本节课的教学内容,学习的方向,从而保证了教学的有效性。
一．有效“讲授”、有效“提问”，有效地“激励”。
1.虽然现在课程改革非常重视同学的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。但是古人有云：亲其师听其教，假如一个教师的“讲授”总是能够吸引同学的注意，让同学喜欢这个老师，喜欢她的讲课方式、风格或某种讲课的细节，那么教师对于同学的教育就会是有效的。所以在教学中应该结合不同年龄的同学采取不一样的讲授方法，以达到最大的效率。例如对于低年段的同学在教学中教师的讲授要尽可能的浅显，语言要儿童化一些。在第一册教材<<看!我们的画>>教学中我考虑到对于刚跨入小学大门的一年级同学而言，绘画是一种有趣的游戏，假如在让他们欣赏美术作品时使用“块面，构图，色彩”等术语，肯定是生涩难懂的。所以我尽量用他们能听明白的语言进行教学：这张画画漂亮吗？什么地方让你记得最牢？小朋友的身体为什么画那么大？他们用的颜色真大胆，眼睫毛化成了红色，真是好看又好玩，我们也可以学一学，等等。让同学感觉到老师的每句话每个问题都能听懂，自然在课堂上师生间的交流也就流畅起来，教学的效率也随之提高。
2.但无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发同学“投入”学习，则需要有效地“提问”。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起同学的足够兴趣和回应，让同学想更积极地参与学习过程。在第四册《画感觉》教学中，为了能让同学用美术的“语言”表达出自身心里的感受，我提出了这样的问题：人所具有的那些感觉如冷，痛，光滑等等假如不用语言还可以用什么方式来表达？如何用画面来表示？这其中就包括了几个发散，延续性的问题，第一人的感觉是笼统的不同的，而语言是最为直接的表达方式。不用语言用什么，一下子就会引起同学的好奇，同时也会出现许多有趣的答案，用手势，用表情还是…紧接下来的问题又要同学进行考虑，绘画和感觉之间有联系吗？有什么联系呢？这就要他们先想到组成画面的几个要素：色彩，构图，线条，它们和感觉间究竟有着怎样的联系。知道了它们的联系又如何来运用表示呢？这一步步的问题一直激发着同学的兴趣，最终让同学发生一种创作的愿望。同时教师的有效提问还要体现在倾听同学发言和等待他们考虑上。教师的提问就是要让同学通过被问而发生自问，从而转向主动学习。同学一旦主动学习，教师的角色就应由讲授、提问转换为“倾听”，把同学的“声音”转化为有效教学的资源。等待同学考虑则能防止了教师“一言堂”的局面，是真正意义上的把课堂还给同学，是实现平等有效教学的表示。
3.有人这样说过：在小朋友的最初阶段，周围的人对他们的评价是他们最初形成自我评价的唯一规范。尤其是处于小学阶段的同学，教师的言行，评价对他们来说是至关重要。有的家长甚至戏称教师的话对他的小朋友来说就是圣旨。所以教师的评价，激励也一定要有效。例如在对同学的作业评价上就不能泛泛而论，什么画得真好，做得真漂亮等等，一定要注意防止。我在批阅同学作业时喜欢当堂面批和课下批阅相结合，对于作业速度快的同学我在课堂上就进行口头褒扬，一方面可以让他们继续努力，另一方面又能刺激那些缓慢的同学加紧速度。能力强的同学作业多在本班平行班里展示，能力差一些的就设法找到他们作业中的某一个闪光点：构图大小合适，色彩搭配和谐或者涂色均匀等等，总之要让每个受到褒扬的同学感觉到老师对于他们的作品是不分相互，真心赞美的，这样才干更加有效的激励同学，坚持他们对美术学习的兴趣。
三. 多样化的教学方法；
根据同学的身心特点,

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在小同学阶段的美术教学要尽量防止枯燥，这就要求教师必需潜下心来认真研究教材，根据同学的特点，用新颖实用和科学多样的教学方法来授课。一节“好课”，一节有效率的课应该从导入新课开始就能紧紧的“抓住”同学。对于低年段的同学可以多采用谜语，故事，游戏等创设情境的方法，到了中高年级则可以采用直接，明确的方法引起他们的兴趣。如在第三册《感觉肌理》一课中，我事先用一个盖上头巾的箱子装上不同肌理的物品，如橡皮手套，沙纸，玻璃杯…再请同学上前把手伸到箱子里摸一件物品，用语言描述自身的感觉并且说出来，再让其他的同学猜猜是什么东西？同学们都争抢着要上来做这个游戏，一时间他们的兴趣被积极的调动了起来。上课时还利用同学好模仿，扮演的特性，多发明机会给同学扮演，展示，以达到有效教学。如在第四册《远古的动物》教学中我先提前安排课前收集有关远古动物资料的任务，课堂上让同学在小组中教流评选出资料最丰富准备最充分的同学，请他当“侏罗纪公园”的小导游给大家介绍有关的知识。台上的同学讲得头头是道，底下的同学也听得津津有味，这样做既防止了教师的满堂讲，又满足了同学的表示欲，坚持他们参与学习过程的兴趣和学习的有效性；除此之外还可以利用同学兴趣易转移的特点，采用少练、精练、勤练的方法来达到有效教学。在小学阶段中人物造型一直是让大多数同学头痛的问题，假如仅仅是靠教材上几课有限的人物造型学习，是远远达不到课程规范要求的。所以，在平时的美术课上我都会利用五分钟的时间让同学练习画不同姿态的人，每次只学画一种姿态的人，等到需要的时候画人就再也不是让同学老师都头疼的问题了。
当然对于有效教学的探究远不能仅仅满足以上的几点浅见。因为没有教师心灵的参与，课堂就象没有雨水的春日，同样没有同学参与的教学，也就是波纹不起的死水潭。有效教学的实施需要师生的一起努力，愿有效教学能开启教师更多的教学机智，唤醒同学沉睡的潜能，放飞师生一起的心愿。
2007．8