试论小学语文选择性学习策略

wangluo

浙江嵊州市逸夫小学　沈春亚



选择性学习是指学生在教师的指导下，根据自己的发展情况，选择适合自身发展要求的学习内容、方法、进度等方面的自觉自主的学习。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。在语文课堂调控中，怎样有意识地引导学生在更多的环节上进行选择性学习呢？笔者认为以下几方面，是比较有效的操作策略。

一、“内容”让学生选择

小学语文教材中，有许多课文都采用并列段式，内容本身的难度也不是很大。在这类课文的教学中，教师即可大胆放手，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行重点阅读。

有位老师这样教学《富饶的西沙群岛》一课的第3自然段：

师：海滩上有有趣的贝壳和海龟，那么海底呢？据科学家统计，海底的物产有十多万种，我们的课文里写了哪几种呢？

1．默读第3自然段，完成习题。

海底的物产真是无所不有，有（　　），有（　　），有（　　），还有（　　）。

2．交流反馈。

师：这一自然段写了四种物产，你对哪种物产最感兴趣就找出写这种物产的句子，反复读一读，待会儿老师请你给画面配音。

3．看画面配音。（随着多媒体课件的演示，要求学生看到自己选的物产在画面上出现就主动站起来配音──朗读）

4．说说自己所选物产（珊瑚、海参、龙虾、鱼）的特点。

由于学生选的是自己最感兴趣的东西，所以兴趣盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。在这里，让学生选择自己最感兴趣的一种物产，不但唤起了学生的自主意识，而且起到了深入一点，触类旁通的作用，同时还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高。由传统的教师“讲”懂变成了学生自己“练”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨沟通下，由点组成了面，从而整体感悟。

二、“理解”让学生选择

在阅读教学中，由于一些课文的语言具有模糊性的特点，学生对事物的含义可以作多角度的理解，所以，教师应当允许学生对同一语句的理解，可以有自己不同的选择。只要不造成谬误，不必拘泥于统一的答案。

《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。一位老师为了使学生理解这个句子，设计了一个开放性的问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”学生思考后作出了各种回答：

1．贝多芬默认了。

2．贝多芬很谦虚，不想让别人知道。

3．贝多芬在酝酿《月光曲》，进入了情境，没有听到盲姑娘的话。

4．贝多芬为了要把《月光曲》弹好，顾不上回答。

5．贝多芬认为遇到了知音，他非常激动，忘了回答。

6．是课文省略，下文“我再给您弹一首吧”就是回答。

以上回答，都有一定的可能性和合理性。这些回答无疑会有助于对《月光曲》即将诞生时贝多芬复杂心情的探究。

三“学法”让学生选择

学习心理学表明，学生的学习方法总是因人而异的。这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。教师应当有意识地去引导学生作学习方法的自觉选择，以不断提高学法的运用效率，同时发展学生的选择能力。

杭州胜利小学虞大明老师教《景阳同》一课时，其中有个让学生选择学法的片断：

师：《景阳冈》这篇课文很长，读起来比较费力。谁能通过快速阅读课文，想一个办法，概括整理一下，让其他读者一看便明白课文写了一件什么事？

（生快速读课文约3分钟→概括段意→交流评价）

生1：我用概括各段主要内容的方法。（略）

生2：我用列小标题的方法：喝酒→上冈→打虎→下冈。

生3：我用图文结合的方法。（图略）

师：真是图文并茂，一目了然。

生4：我用分章节的方法：第一回 好酒量痛饮十八碗。第二回 趁酒兴独自上山冈。第三回 好武松智勇杀大虫。第四回 天色暗挨下山冈来。

师：（非常惊讶）你为什么写得这么好？

生4：我读过《水浒传》好几遍了。

师：看来多读书真有好处！

多么精彩的发言呀！这难道不是学生自行选择“学法”读懂课文的最好证明吗？这难道不是学生创新思维的火花在迸发的体现吗？

四、“练习”让学生选择

教师布置课堂练习，应当承认学生之间存在着无可避免的差异性，应允许他们在练习的数量上和深度上有一定的选择度，避免传统的“一刀切”的做法。首先，在作业的“数量”上应当有一个自由度。如一位老师在学生同桌互读生字的基础上布置作业：“同学们，课文里的生字，会的就不用写了，自己认为难写的字写在作业本子上，写几个由你自己定，待会儿老师请你把自己的选择和抄写次数的决定说给大家听。”这样，不搞“有枣无枣打三竿”，而是把选择的主动权大胆交给学生，让学生根据自己的实际情况，有针对性地去练，去记，避免了训练的刻板性。其次，在作业的“程度”上，也应有难易的区别，允许学生在一定范围内选择。如有位老师上《船过三峡》后，要求学生在下面题目中任选一题作为作业：

1．摘录课文中描写“山、水、船”的词语。

2．默写课文中写“山、水、船”的两段话。

3．仿写课文，用“总起分述”的方法写一写你熟悉的风景。

这样既体现了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。

另外，还有“情感”让学生选择，“评价”让学生选择等，这里不再一一细述。总之，选择性学习可使学生在教师指导下，在学习中选择，在选择中发展，在发展中创新。