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标题: 《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思 [打印本页]

作者: ljalang    时间: 2016-7-8 13:40
标题: 《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思
《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思
《罗布泊,消逝的仙湖》是第三单元里的一篇重点讲读课文,该单元也是一个人与自然为主题的单元,四篇文章从不同角度谈到了人与自然的密切关系。那么,让学生在文本中体悟情感,认识当今的生态环境,树立生态保护意识就是这一课的重点。
然而,学生对于罗布泊并不熟悉,对于它的变化没有真正目睹,他们能够走进文字中吗?能够达到真正的心灵震撼吗?为了铺设一道学生由现实到文本的桥梁,我决定利用多媒体教学,为学生提供适当的学习情境,利用画面、背景音乐,为学生提供真实的情境,解决教学的难点。课前播放《月牙泉》歌曲,创设忧郁的情境。再让学生观看罗布泊的图片,让学生从感情上得到初步触动,再由图片进入文本,通过抒情语句的朗读感染,真正感受罗布泊如今的蛮荒与凄凉。注重多形式朗读,读中悟情,并在朗读中体会对比、排比、拟人等手法的效果,从而弄清罗布泊变化的原因,理解作者的写作意图,树立环保观念。
通过本课教学,我的收获与反思如下:
1、环节环环相扣,层层深入。先由歌曲入境,再由课题入情。看图片,粗略感知变化;读文字,细细体验变化。心灵受到震撼,自然地分析变化原因,激起对人类行为的谴责与痛恨。最后由课文联系生活,交流生活中的环境破坏实例,多形式自由表达对人类的呼吁与劝戒。直观的图片欣合,多形式的朗读展示与开放的评价指导结合,课内与课外结合,整个过程自然、流畅、生动。
2、营造氛围,提供情境,注重情感体验。多媒体课件的运用在本课发挥了重要的作用。《月牙泉》忧郁的歌词与旋律,为学生营造了一种忧伤的情感氛围。当他们从课题中体验到惋惜之情后,再观看罗布泊往日与今朝的对比图片,心灵从一个高峰跌落到低谷,他们那种凝重的表情,小声的惊讶,表明他们已经受到了强烈的震撼。再从直观的图片进入到生动的文本,有了前面良好的情感铺垫,学生一下子就动情了。在解说罗布泊旧貌时,满含赞美和喜悦;而读到今日惨状,字字哀婉,声声叹惜,句句沉重,已无需我用过多的语言来指导,也不需再用丰富的语言来“煽情”,作者的生动形象的文字已激起了他们的共鸣,他们已身临其境,如入其地,如观其境,在触目惊心的旅程中引发了对人类盲目行为的谴责与痛恨。他们对于“这出悲剧的制造者又是人”中“又”字的重读,对于“救救月牙泉、救救青海湖”的急切的呼吁,感染了每个人的心灵,课堂也进入了高潮。所以,在联系生活谈环境污染实例后,他们对于人类的呼吁和诉说就显得那么直露,那么愤慨,那么深情。
注重情感体验,是《语文标准》关于阅读的基本要求。我想,也正因为本课为学生提供了恰当的学习情境,学生的情感体验才那么充沛,那么投入。文章不是无情物,字字句句吐衷肠。我想,有情感的语文课才是真正称得上语文课的。
3、注重朗读,以读观“变”,以读悟情。在本节课中,我坚持以学生为中心,让他们自由读课文,根据提供的画面,在文中找恰当文字配解说词,使画面与文本巧妙融合,学生自主灵活地选择画面解说,又让学生互相进行解说评价,不断地读、评、读,最终得到真实的情感体验。在读的过程中,多种形式交互进行,个人展示读、小组读、男女读、齐读相结合,朗读文本与静观画面结合,朗读文本与体验修辞效果结合,于朗读中进行无痕的知识传授,于朗读中进行震撼人心的心灵之旅。
当然,本课也有诸多不足之处。例如本课把“悟情”作为重点,对于文章的比喻、拟人、对比、列数字等手法运用强调较少,只是略作点缀,相对于工具性来说的“语文味”又似乎淡了一些。虽以学生的活动为主,但学生的互动活动较少,尤其是没能较好地体现合作学习方式。
赏与感性的文本朗读相结和学生一起历经这一趟心灵之旅,爱护家园的意识更加浓烈,追求教学艺术的信心也更充足!






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