一次大胆地尝试—教学除法竖式片段有感

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一次大胆地尝试—教学除法竖式片段有感
　　【案例一】
　　二年级上册在学完了用7的乘法口诀求商后，安排了除法竖式这一内容。曾经听过一位老师是这样上的：1、复习加法、减法、乘法的竖式。2、出示例题图：6个小朋友在跳绳，平均分成了两组，每组有几人？列式：6÷2=？3、让学生在作业纸上自己试着写一写除法竖式。4、很多学生写成了和加减乘法一样的竖式，老师指明那是不正确的，然后教学正确的除法竖式的写法。
　　这位老师的教法中，我觉得在复习完加法、减法、乘法的竖式后让学生自己尝试着写除法竖式，肯定会仿照前面学过的竖式写，殊不知除法竖式是完全不同的写法。这一环节不仅是多余的，还容易让学生造成先入为主的想法，自以为正确的，以后想改也不太好改过来。
　　【案例二】
　　还有一位老师是这样设计的：1、计算：45+23 68—45 6×2（三位学生板演）其余学生进行口算。2、出示例题，同上。列式6÷2=？3、直接出示除法竖式，问：你有什么问题想问？学生提了很多有价值的问题，然后是再一步步教学除法竖式，并且在其过程中相机解答刚刚学生所提的问题。4、让学生试着写一写，并在写的过程中说说每一步所表示的意思。
　　第二位老师没有用第一位老师的教法，舍弃了让学生自己尝试这一环节。老师直接出示除法竖式后并没有直接讲每一步的意思，而是让学生提问，然后再教学正确的写法，学生在学的同时还会和自己刚刚的疑问结合起来，印象就更深刻了。所以在这两种教法中，我还是比较欣赏第二种。
　　【案例三】
　　在上次江阴市教师进修学校的杨利亚老师“怎样让教学设计更精彩”的讲座中，他提到了其实直接让小孩学习6÷2的除法竖式，孩子是很难理解为什么一定要这样写，为什么不能像以前的加、减、乘法一样写呢？于是他大胆的设计了用有余数的除法引入，这样学生对于每一步为什么这样写会理解的更透彻。
　　于是今年我在上这节课的时候也做了这样大胆的尝试，学完后感觉效果还是不错的。我是这样设计的：1、老师准备了5枝铅笔，奖给两位小朋友。问：怎样分比较公平？（生答：平均分）师：5枝铅笔平均分给两个小朋友，每个分得几枝？列式？（生一开始有点犹豫，不敢写，在老师启发下说出：5÷2）2、让生试着分一分，有什么结果？（生发现每个小朋友分到两枝，但还剩一枝）如果用竖式怎么写？3、师指出：除法有它的特殊性，在分完后有剩余的情况，所以除法竖式是和其他竖式不同的。然后教学除法竖式①教学5÷2的写法，明白5和2各是表示什么意思。②写商，刚刚每个小朋友分到了2枝，2就是商，要写在上面。③两个小朋友有没有都分完了呢？（没有）分掉了几枝？（4枝）4怎么来的？（两个小朋友，每人分到两枝，一共分掉4枝，2×2=4）4写在被除数5的下面。④最后剩下几枝？(1枝)1怎么来的？（5-4=1）在最下面写上1。这样几步下来非常的顺理成章，学生对每一步为什么要这样写，也有了初步的理解。4、出示例题6÷2，让生仿照着刚刚老师写的除法竖式，自己先写一写，然后老师再一步步地认真讲解除法竖式的写法，并且让生弄懂每一步所表示的意思。

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　　【反思】
　　一、减少无谓的尝试
　　在很多时候，老师会设计很多让学生自主尝试的环节。尝试确实可以让学生在充分的摸索、探讨下获得新的知识，对学生掌握新知也有一定的作用。但也切不可乱用，就像第一个案例中所呈现的就是一种无谓的尝试，不仅没起到好的效果，反而会阻碍学生的思维。又如：长方形的认识中老师教学了长的一条边的长度叫做“长”，让后让生猜猜另一条边的名称，学生自然会猜“短”，或是其他一些乱七八糟的，谁会想到是叫“宽”呢，我觉得这种尝试就是在浪费学生的时间，不如教师直接指明来得更清楚。
　　二、增加有益的提升
　　一般情况下，很少有老师会用有余数的除法引入来教学除法竖式，觉得这是超出了课本的难度，连除法竖式都没教，就要来学有余数的除法了。但是我们不是真正的教孩子们有余数的除法，只是借助这个内容，让学生更好的理解为什么除法竖式和以前的竖式非常不同，而且能让孩子更明白每一步所表示的意思，弥补了直接用像6÷2这样的算式来教学，很多学生学的云里雾里，不明白为什么要写两个6，计算又很麻烦等等缺陷。又如：二年级的认识东、南、西、北这节课，我在上课时就已经根据学生的回答在黑板上按照上北下南、左西右东这样的方向进行了板书。课后，有老师就提出这样做是不是增加难度了，没有必要。我觉得我这样设计，一是让孩子更明白东和西、南和北是相对的，二是对理解东、南、西、北这四个方向是按顺时针方向排列的有帮助，并为下节课学习平面图做好铺垫。所以我认为适当的、有益的提升还是对学生有所帮助的。

港下实验小学　顾晓亚