2015-2016年学年度第二学期高三生物教学工作总结

ljalang

2015-2016年学年度第二学期高三生物教学工作总结

本学期我担任高三(11)、（16）两个理科复习班的的生物科教学工作。时间转眼即逝，特将一学期以来的具体努力小结反思：高三是中学生生物学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思 维、提高能力的重要阶段，高三生物总复习的效果将直接影响高考成 绩。为了使学生对高三生物总复习有良好的效果，并且顺利度过这一 重要的时期， 为此我对高

三生物教学做了详细的计划， 注重教学过程， 常总结和反思， 根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方 式。 一、研究高考信息，看准复习方向 。1.研究高考生物试题。只要根据近几年来全国高考形式，重点研 究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。 2.关注新教材和新课程标准的变化。 3.熟悉考试说明。 开始教学前， 我给组员每人一份去年高考纲考， 考试说明是高考的依据，是生物复习的“总纲”，不仅要读，而且要 深入研究， 尤其是考纲中变化的地方， 以便明确高考的命题指导思想、 考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不 仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调 整复习的方向。 4.合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标 准、生物教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专 业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理， 这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训 练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息 为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。 二、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。 进入高三生物教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资 料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效

果不佳。对此，高三生物教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理 好下面几种关系。 1.教材和复习资料的关系。教材是生物总复习的根本，它的作用 是任何资料都无法替代的。 在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以 考试说明作指导， 以教材为主体， 通过复习， 使中学生物知识系统化、 结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作 用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。 2.重视基础和教师拓展更加注重能力的培养。 ⑴注重知识体系的重组，形成学科知识网络 ⑵、摸索有关线索，加强学科内综合。生物学科内综合可以是章 节内综合，也可以是跨章节综合， ⑶、通过专题教学，培养学科内综合能力 专题教学是培养学科内综合能力行之有效的方法。就高三生物本 身的复习教学而言，一般来说，高三第一阶段是按章节理顺知识点， 构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向 引申和扩展，第二阶段则可进行专题复习教学。 专题的划分主要有以下几种不同的方式。 a 体系专题。例如：①生命的物质和结构系统; ②生命的自我更 新和调节系统; ③生命的自我复制和进化系统; ④生物与环境系统。 b 实验专题。例如： ①对实验操作、原理、程序、现象和结论的 分析、归纳、总结;②纠正错误或补充不完整的实验;③设计简单的生 物学实验;④对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。 c、题型专题。例如：①曲线坐标题解析能力的培养;②图形图表 题解题能力的培养;③遗传系谱图鉴别能力的培养;④数据分析和概 率计算能力的培养。 d、热点专题 以上专题教学应有主次、轻重之分，各专题之间也不是完全割裂 的，不可截然分开。专题教学应以知识体系专题复习为主，带动其他 专题复习，重视实验的复习，在最后复习阶段要留有一些时间进行热 点问题和题型分类复习。 三、重视学生学习能力的培养 从高考生物复习的思路的角度来说，在全面推进素质教育的今天， 高考从形式到内容都发生了深刻的变化。 为此我认为高考生物复习思 路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点， 根据高考中题
2/3

ljalang

目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习。 本学期主要进行的 是第一轮复习，主要以能力的培养为主。 1、注重基础知识的梳理，形成知识网络 基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，主要引导学 生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生 理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA 结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进 化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并 形成联系的观点，活跃思维。 2、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式 选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性 题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思 维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。 当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人 的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂 教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。 高三生物教学中引导学生发现生命现象、 生命规律并用生物学知识来 解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO 中毒原因的 解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析 等。 3、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力 在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移 能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂 的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以 下以生态系统的能量流动为例说明(图解见课本)， 复习时引导学生分 析图解：(1)在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的 多少，(2)依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级 低能量，(3)依据图解写出本题的合理的食物链，(4)依据食物链中生 物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘 述。 总之，我在安排高三生物的复习时，始终是以培养学生的思维能 力为出发点，重视学生能力的培养，全面提高学生各方面的素质。