实践中见证度量意识的培养 ——《1米有多长》教学设计

最新资料

【教材分析】

教科书通过设计动物游乐园买票的情境，引入1米，使学生体会学习米的必要性。教科书结合学生的生活实际，由浅入深地提出了四个问题，引导学生逐渐形成米的长度观念。

【学情分析】

学生对“米”并不陌生，生活中经常接触到，特别是孩子在成长过程中经常会涉及身高。上节课“课桌有多长”的学习为本课学习做了很好的铺垫，此时再进行“1米有多长”的教学，学生的心理准备和知识基础都已具备。

【学习目标】

1.在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。

2.初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），能估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。

3.在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。

【教学重难点】

1.初步建立1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。

2.体会米的实际意义，能估测物体长度，并选择恰当的单位表示物体的长度。

【教学资源】

课件，米尺，1米长的红绸带，100根1厘米的小棒，卷尺。

【教法学法】

演示法；动手操作

【教学过程】

一、情景导入，引出问题

师：动物游乐园开业了，好多的小动物来玩耍。咦，长颈鹿被拦在了外面，这是怎么回事？

学生很快发现门口有一把尺子，看门员说：身高1米以上要买票。

生：长颈鹿的身高肯定超过1米了，所以他得买票才能进去。

师：说得有道理。那1米究竟多长呢？今天我们来学习《1米有多长》。

设计意图：导入呈现课本主情景图，引导学生说一说图中的意思。通过“身高1米以上要买票”引出本节课要研究的问题。

二、合作探究，建立表象

1.认识1米

师：你觉得1米有多长呢？举例说一说。

提示：让学生估计一下从地面到教师身体的哪个部位是1米，然后用标签在教师身上做标记。或者拿出课前准备的1米长的红绸带，让学生自己感觉够1米了，就喊停，然后把它剪下来。

师：大家的感觉准确吗？不要着急，接下来我们来动手摆一摆，亲自验证下。

活动1  要求：（1）同桌俩人合作，先拿出1厘米长的小棒，摆出10根。注意要一个挨着一个摆放。

（2）摆放完后用手比划，记着感觉，然后想象摆100根该有多长。

（3）找学生代表上台演示。

师：像这样，10根1厘米长的小棒摆在一起是10厘米，20根呢？20厘米……照这样摆下去，100根这样长的小棒连起来就是100厘米，也就是1米。

提问：这真的就是1米吗？怎样才能知道它的长度是不是1米呢？我这有个法宝，看，就是它（出示米尺）。

师：像量黑板、课桌、身高这样一些比较长的长度，用这样的尺量起来就方便多了。我们把这样的尺子叫作米尺。

活动2  要求：（1）同桌俩人合作，观察米尺。

（2）汇报：从米尺上你发现了什么？

（3）根据学生汇报，整理：米尺上有0、10、20……100这些刻度；也是把0刻度作为起点；每两个数之间间隔10厘米。通过观察得出：1米=100厘米，米可以用字母m表示。

师：现在可以用这个米尺来验证下刚才在老师身上的标记，是否是1米呢？（找学生验证：注意对准0刻度）同桌之间相互用米尺验证下剪下的红绸带是否是1米。

设计意图：此环节先让学生根据自己的经验估一估1米有多长，然后通过摆小棒的活动，由已经认识的单位“厘米”引出新的单位“米”——1根小棒长1厘米，100根这样的小棒接起来就是1米，既认识了米，又揭示了米和厘米之间的关系。介绍米尺，一方面加深对米的认识，另一方面为后续测量做准备。

2.体会1米的实际意义

师：刚才在动物园门口贴的就是一把米尺，我们一眼看出长颈鹿超过1米了。现在我把这把米尺请到我们的教室（课前在教室前面贴好米尺），同学们想不想来量一量自己的身高呢？

活动3  要求：（1）找2个身高不同的学生，再找另外2个帮忙测量。注意从0刻度开始，做好标记。

（2）再看一看1米大约到同学的什么地方，做标记。

提问：同样是找1米，为什么俩位同学标记的地方不一样呢？

学生很快发现身高不同，1米所处的位置也不一样。

师：我们帮这两位同学在身体上找到了1米有多长，现在每个人拿出自己的米尺，也来找一找身边哪些长度大约是1米。

活动4  要求：（1）用米尺和自己的身高比一比，看从脚到自己身体的什么地方是1米。

（2）把自己的两只手臂伸开，看伸到什么程度是1米。

把自己的双腿叉开，看叉到什么程度是1米。

（3）请学生前后站成一排，看几个人的队伍长差不多是1米。

（4）汇报：学生结合刚才的活动说一说1米大约有多长。

设计意图：认识1米之后，通过量一量、比一比、说一说的活动，帮助学生进一步体会1米的实际意义，建立1米的长度观念。

3.小组合作，测量教室的长度

师：刚才呀，大家对1米的长度有了点感觉，想象一下，我们教室的长度大约有多长呢？

我们的猜想对不对，还得靠数据说话。接下来分小组进行实际测量。

活动5  要求：（1）4人小组合作。用卷尺测量教室的一头到另一头大约长多少米？

（2）汇报教室的长度：跟估计的比一比，看相差多少。

设计意图：学生对1米有了基本的认识后，开始用稍大些的长度单位“米”进行实际的测量。通过量教室的长，帮助学生进一步建立长度单位“米”的表象，培养学生的动手操作能力。

4.想一想，填上合适的单位

师：现在你对1米的感觉越来越多了吧，闭上眼睛，再次回想下1厘米有多长？1米呢？

打开课本53页，完成绿点4。学生独立完成，再集体订正。订正时，说一说自己是怎样想的。如果学生出现错误，就和实际的长度比一比。

设计意图：通过填空练习，引导学生选择恰当的单位表示物体的长度，可以进一步厘清厘米和米的长度观念，体会厘米和米的实际意义。同时也有助于学生对这两个长度单位的实际大小形成清晰的表象。

三、巩固练习，加深理解

1.课本54页练一练：1——3题。学生先独立完成，再集体订正。

2.课下找一找生活中哪些物体的长大约是1米，并选择一些物体量一量长度，并把测量结果记录下来。

    设计意图：通过课本练习巩固长度单位的学习；课后作业是鼓励学生借助身边的物体帮助理解厘米和米的实际意义，使抽象的单位变得可以体验，并在反复实践中学会正确测量物体的长度。以上练习都能有效地帮助学生把抽象的长度单位变成看得见、摸得着的具体的东西，帮助学生建立“厘米”和“米”的长度观念。

四、回顾小结，梳理提升

师：今天的这节数学课我们开展了什么样的数学活动？通过今天的活动，你有什么收获？

设计意图：在课的结束，学生回顾梳理学习的过程，通过交流再次体会测量长度在日常生活中的重要意义。

【我的思考】

测量即“度量”，指用一个带单位的数值来描述可测量物体或现象的某一个属性，从而形成某个具有特殊含义的“量”。度量的核心要素有两个:度量单位、单位的个数即度量值。本节课学习度量的长度单位——米。度量主要包括两类，一类是通过抽象得到的，是人思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。显然《1米有多长》属于第二类，我设计的四个教学环节层层递进，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。此外，还应重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位“米”的概念。选课前，我对本次活动的主题“度量”进行了深入的学习，在对“度量”有了一定的理解后，方动笔开启教学设计。在此过程中，我也有了自己的思考，梳理如下：

1.学生在学习中发展“度量”意识，需要要经历“猜想—验证—操作—归纳”这一过程。

2.通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展度量意识。

3.度量长度的本质是度量两点间距离，利用工具是度量的核心技能。因此应该给学生充分的感知测量的意义与使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。

度量是一种重要的数学思想，它是一条贯穿义务教育数学课程的主线。度量能力的培养是一个长期的经验积累的过程。因而在教学中，我们旨在帮助学生掌握知识技能的同时,积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想,培养学生的数感和空间观念,形成数学抽象和直观想象的数学素养。