把握心理教学策略,学生才有收获

ljalang

把握心理教学策略,学生才有收获
新课程改革：我们追求怎样的历史教学？这个问题时时萦绕着我，今天的学习让我茅塞顿开，专家说只有树立起“心理生命课堂”观，建构起“生活化的课堂”，才能够真正教给学生“有生命的历史”，确实是这样。雅斯贝尔斯诗意地说：“教育是一片云推动一片云，一棵树摇动一棵树，一个灵魂召唤一个灵魂”。可见教育是一门艺术，构建轻负、高效、优质的课堂教学，是我们广大教师教学的追求，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中应该让有效的教促进有效的学，教师要充分尊重学生的需要，为学生的主动性与创造性的发挥提供足够的空间，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，实现以人为本，以生为本的教学理念，促进学生的全面发展。
回顾自己的历史教学，特别在新课程改革之初，只见“学生在活动，不见学生有体验，只见学生在合作，不见学生有收获，只见学生在热闹，不见学生在思考“的现象出现的更多，在听评课时这种现象时有发生，尤其在小组合作学习时更突出。讲课老师在津津有味的讲课，学生却在那里自己干自己的，老师问一问，学生齐答，表面上热热闹闹，小组讨论，实际上什么也没学到。这些问题怎样解决，我根据自己的教学实践、平时的听课所得，结合中国近代史的具体事例谈几点做法。
一、在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中有效实施分层教学，能有效避免上述现象。
学生是一个群体，其阅历、素质、知识储备、能力、家庭有着不同程度的差异，我们的教学既要面向全体，又要正视个体差异，这给我们的教学带来了难度，这就要求我们教学实施因材施教。针对差异化的学生个体，实行分层教学是多么重要，实行分层教学，学生就能积极的参与到学习中来，学生就能在活动中有体验，在合作中有收获、有思考，达到提优补差的双重效果。我在上课前用一定的时间了解学生，把学生分成ABC三个层次，A层是后进生，B层是成绩中等生，C层是成绩优秀生，分层的方法不告诉学生，学生只知道自己属于哪一层即可，分层不是固定不变的，如果学生进步了，可重新调整ABC三个层次。如学习《长征》一课时，自主探究题分层 设计的问题是：
   1、 长征开始的原因是什么？
   2、遵义会议在哪一年召开？
   3、遵义会议有什么历史意义？
4、指导学生完成黑板上依据长征路线画示意图，找一找红军长征的路线。（突出瑞金、遵义、吴起镇三个地点，组织学生对照着课本标注出来。）
(1). 红军经过哪些省份？
(2). 请对号入座地说出黑板上这三点的地名。（瑞金、遵义、吴起镇）
5、红军长征有何意义？
6、如何记住遵义会议这一年？
7、“动脑筋”：红军长征途中，除敌人围追堵截外，还遇到哪些困难和问题？
8、你是怎样理解遵义会议意义的？
9、你怎样看待红军长征？长征精神是什么？社会主义建设新时期，我们怎样发扬长征精神？
10、前面我们还学习了哪些精神？有何相同点？1—5题ABC层必做题，学生回答，其他同学补充，6、7、8、9题BC层必做题，A层选做题。BC层回答补充，A层可以答，不作要求。10、题C层学生必做题，C层回答补充，B层可以答，不作要求。小组内学习，先自住探究，再合作探究，小组长统计讨论解决不了的问题。老师巡回点拨，及时掌握学情，达标训练、布置探究体验作业也分层设计，这样每个学生都有事做，不再因为题不会做而苦恼，不再因为作业完不成而担心。分层达标能使每个学生动起来，让学生体验学习的快乐，收获成功的喜悦。
二、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)注重学生的积极参与亲身体验。
通过教学三维目标的交融，实现情感教育探究体验贯穿始终。三维目标常常是相辅相成，相互交融的，三维目标实现来自学生对知识点的理解和感受探究的过程，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中针对每节课的疑难内容设计灵活多样的教学方法，创设有效、适度的教学情景，激发学生学习历史的兴趣，吸引学生的注意力，引起共鸣，让历史课生动活泼、精彩、贴近生活，让死的历史变活的，让学生感受历史的重现。如学习五四爱国运动，让学生观看视频资料，体验五四精神，让学生尝试写五四爱国运动的口号，真切的体验北京学生的爱国精神；学习渡江战役时，让学生读毛泽东的诗《七律·人民解放军占领南京》 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。体验国民党政权的末路，人民解放军的英勇无畏、不怕牺牲、彻底消灭敌人的精神。学习长征时让学生观看视频资料，感受长征的艰难险阻，学生不用看课本，就渗透到心灵深处，体验感悟：假如你是一位中央电视台的记者，请你给我们报道遵义会议的情况，看谁报道的好。引入竞争机制，评出优胜者。