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2016年3月17、18、19日，金水区实验小学部分教师和宋君小学数学名师工作室成员一行15人在单校长的带领下来到福州教育学院第四附属小学，参加了“关注学生语言实践，提升语文核心素养”高峰论坛暨第22届现代与经典全国小学语文（福州）教学观摩研讨会。这次活动充实而有意义，作为教师队伍的一员，我与同事们一起学习，共同提高。
我想，本次活动应有2个关键词：“语文核心素养”和“学习共同体”。作为小学数学教师的我，更乐意谈一谈我对“学习共同体”的理解与感悟。
一、“学习共同体”，充满无穷魅力。
33岁的我从未有过追过“星”的行为，实为人生一憾啊！而这次活动，我实实在在地充当了一名“追星族”，而这颗闪耀的“星”，就是日本著名学者——佐藤学先生。
3月17日上午，在四附小的教室里，就这样突然地面对面于佐藤学。他游走于四附小的各个课堂，用手里的相机记录下课堂上精彩的一瞬。他的身边，有摄像机、照相机，有记者、学者、翻译、一线教师，当然，还有我这个“跟踪”者。怀着无限崇拜，我一路尾随，佐藤学先生走哪里，我就默默地跟到哪里，并最终得到了佐藤学先生的签名。现在想来，挺有意思的，30多岁的人了，行为还能这么疯狂。究其原因，只是因为“学习共同体”。
在此之前，我曾拜读了佐藤学先生的两本书——《静悄悄的革命》和《教师的挑战》，着实陶醉于文中，拜服于老先生的思想哲学，更是对佐藤学先生倡导的“学习共同体”充满敬意。在我看来，“学习共同体”，充满了无穷魅力。
二、“学习共同体”，魅力在哪里？
佐藤学先生在书中介绍了他在日本多年学校改革实践探索中形成的先进理念——把21世纪的学校作为“学习共同体”来重建的愿景、哲学与方略。
1.认真倾听。
学习共同体的课堂上，倾听重于表达。首先，教师要认真倾听学生的发言，并加以意义化；其次，学生之间要相互倾听，要理解对方表达的内容，进而为对话沟通奠定基础。
2.悄悄对话。
学习小组或者同伴2人轻声细语讨论交流，更能吸引对方倾听的注意力，引发思考，生发真正的学习。这也包括教师在学生讨论的时候认真倾听，悄悄地与之交流。
3.互学互教。
课堂中学生间的轻声交流是一种互学互教的活动。先是各自表达对教师提出的问题的思考，再是学困生主动向学习优秀者请教，然后是学优生指导学困生，在互相质疑、解疑答惑中，使学习走向深入。
4.轻声交流。
课堂中，一组中的两名学生一起站起来轻声表达，一名学生表达时，另一名学生或补充、或纠正、或拓展、或评价，强调了同伴之间的协同学习。
5.串联梳理。
这是协同学习之后的一次提升。教师对学生的发言内容进行梳理，尊重差异，回归学科知识点的共识，趋同存异，不一味地求同。
6.跳跃学习。
这是协同学习之后的第二次提升。教师要提供超越文本的内容进行拓展延伸，形成学习挑战，引领学生享受成功的喜悦，在认知上获得“跳一跳，摘桃子”的锻炼。
学习共同体的特征让教室里的每个学生都能感受到尊重，都能放心地打开心扉和思维，表达自己，学生的潜能被无限度的激发，我们期盼的教育愿景可能在未来不久得以实现，我想，这就是“学习共同体”的魅力所在。
三、“学习共同体”，如何让魅力延续？
学习归来，我的内心蠢蠢欲动，充满期待。我希望将自己所接受到的理念应用在自己的课堂中。实践之前，我不禁思考：要留什么？舍什么？是仅仅把教室里的传统座位以U型序列摆放，同桌间小声点讨论，教师上课时说话声音小一点，就是“学习共同体”了吗？答案是否定的。
正如佐藤学先生在《静悄悄的革命》中提到的：“在润泽的教室里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认......”我想，实施学习共同体，应先是教师意识的转变。
革命尚未成功，同志还学努力！带着自己的愿景，我愿在教育教学中大胆实践，只为书写一个正直的“人”......
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发表于 2016-6-25 11:14:26
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