听名师讲座反思 共读文学经典 关注学生成长

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　这学期，我和同事到江苏省吴江实验小学，聆听了张学青老师的讲座《共读文学经典：整本书阅读课程的设计与实践》，受益匪浅。    　

　　张学青是全国著名特级教师，吴江实验小学的校长。她一直专注于整本书阅读策略及课程研究，在国内率先构建起了一整套完整的整本书阅读内容和操作体系。她的研究成果就诞生在具体的课堂里，对于我们一线教师如何开展整本书共读有着很大的帮助。

    　作为教师，如何为学生与好书之间搭建一座桥梁，共读又有哪些优与忧呢？经过探索，张老师找到了共读的理由，那就是：

    　1、创设最好的阅读环境。

    　如果把课外阅读寄托在课外时间上，寄托在家里，那么这是一件难以实行的事情。电子产品破坏了阅读环境，而共读能为学生创阳春面最好的阅读环境。

    　2、与经典的作品相遇，挑战阅读的高度。

    　孩子不知道要阅读什么，他们需要有人去带，有人去领。这样他们就和经典作品相遇了。他们就像是吃核仁的人。我们带着孩子一起读，就是一起敲开坚硬的壳，品尝里面的核仁。

    　3、拥有共同的生活与密码。

张老师用《电话里的童话》这个故事来说明。连环画里的老鼠，想品尝奶酪的滋味，从连环画里跳了出来，猫也跳了出来，他们用连环画里的语言交流。他们拥有共同的语言，成为了好朋友。

　　由此可见，文学阅读只是童年阅读的一部分，却是很重要的一部分。文学是语言的艺术，带孩子阅读文学作品责无旁贷。共读与自读并存。共读是最基础的量的保证。而从阅读儿童文学经典起步，符合学生的心理需要。而读整本书，既能完成新课标对小学阶段提出的基础阅读量，培养阅读的兴趣和意志，发展阅读兴趣，又能拓展想象空间，为学生提供间接经验。更重要的是它还能强化学生的叙述思维，发展语言能力，带动写作，产生对语文学科的喜爱。

  

　　精选好米饭才香：整本书阅读课程的内容设计

    　1、选书原则。

    　首先是儿童的，经典的，有一定阅读坡度的。

    　例如：《西游记》原著。他可以帮助学生获得阅读技巧，获得心智成长。

   　 2、经典的标准。

    　很多家长强调教育价值的书，目的性很强。

    　儿童文学经典的“金钱”.

    　例如：《三十六大》冯唐

    　《去年的树》极清浅又极深刻

  

    　书目的搭配：从儿童文学的母题出发。

    　1、爱的主题

    　母爱型作品，亲切温馨

    　父爱性作品：端庄深邃《我的妈妈是精灵》陈丹燕著 《我是白痴》王淑芬著  《战马》绘本

    　2、顽童的母题：激荡张扬

    　顽童型的作品，其价值在于使儿童释放内在热爱自由的天性，按着愿望去做想做的事情。或者也可以这么说，儿童平时所受到的压抑和束缚，委屈和愤懑，在大人面前根本····

    　顽童型作品：《我和小姐姐克拉拉》《爱丽丝漫游奇境》淹死在自己的眼泪里。《淘气包埃米尔》开始充满非议，后来越来越被认同。不能压抑，而应该通过适当的方法疏导。

    《彼得·潘》英国的绘本尤其出色。

    　3、自然的母题

    　自然母题的作品表现的对象是自然万物，读者在阅读审美中，能获得超脱感、惊异感、神秘感、亲近感，强化人与自然之间的精神感性，强化人类对自然的感情。

    　例如：《海豹历险记》法国·黎达著

    《西顿动物故事》加拿大 E.T.西顿著

    《野生的爱尔莎》

    《戴小桥和他的哥们》一个小男生的故事。

    　童话

    　幻想小说

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　好书推荐：

《不老泉》《夏洛的网》《小王子》《马提与祖父》《小蓝和小黄》《战马》《柳林风声》