教师读书随笔 《教育有道》学习体会

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中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。核心素养突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。核心素养强调的不是知识与技能,而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义重大而深远。我们每一位校长都要按照“一一三二一”校长办学的基本要求办好学校，即：确立一个办学理念，明确一个培养目标，抓好三项建设（课程、课堂、评价），建构两个体系（课程体系、评价体系），涵养一种生态（学习生态），为学生提供适合的教育。

我们要让学生知道来学校上课的真正目的——不仅要学习科学文化知识，更重要的是学会做人。这样学生的学习才是高效的、有价值的。对于我们教师而言同样如此，我们教师不仅要教学生知识，更重要的是要帮助学生在道德、情操、品质、勇气、智慧、待人接物、礼仪社交等方面成长，帮助学生成才。我想这就是所谓“教育之道”能够实现的，而寻求“教育有道”便成为我们每一位教育工作者一直在努力探询并积极实验着的事。我们教师要做到“学高为师，身正为范”，要运用“爱的智慧”来帮助学生。

学科教学要从“双基”走向“四基”，即从“基本知识、基本技能”，走向“基本知识、基本技能、基本思想、基本经验”。这是学科教学本质的回归。“四基”中，获得基本思想、积淀“基本活动经验”，最终获得学科素养形成学科思维方式，是学科课程最终的核心目标。在教学中，以基础知识、基本技能为课程载体，让学生经历“做中学”的过程、“思考”的过程，增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，不断激发学科学习的兴趣，养成良好的学习习惯，特别是要帮助学生将那些感性的经验逐渐提升为理性的经验，最终获得学科素养，形成学科思维所特有的思维模式。今天的学习方式，就是明天的生存方式。学习方式，其实就是一个人的生活方式、思维方式、发展方式、成长方式。新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式所承载的是我们的教育梦想。

我们要创造有思想深度的课堂，必然要在思想上进行历险，甚至成为叛逆。但要成为有价值的叛逆，还至少需要做到：一是具有现代意识，怀有理性的怀疑精神。二是来自于教师的投入。我们不要把教育教学看作一种职业，而应看成一种事业来研究，把课堂视为生命活动的一个重要场所，进行全身心的投入，不断地吸纳、思考、创新、反省，真正建立自己的风格、自己的体系，打造“真我”——不是出众的外表，不是照人的丰采，不是新潮的发型，不是时髦的服饰，而是如名字一般独立的个性;达到课堂的“非我”境界——不同于日常状态，处在比平时更充实、更准确、更自信的高状态中;不是一般的自然人，而是教育文化的载体;实现课堂的“无我”——作为一个向导，言语、神情、举止，全是为了传达教学目标中的知、情、意，一旦传达到位，就要遁身而去，让学生自己去体会，自己去发掘，自己去创造……只有这样，教师才能进入学生的内心，和学生的情感产生共鸣、撞击和生发，使课堂充满诗意。教育是永恒的事业，一代教师的追求，两代教师的追求，全体教师的追求，会在校园理燃烧理想的火花，从而使我们的教育事业蒸蒸日上，我愿同我们的教师们一同思索、追求理想教师的目标。

做有思想的教师是我们努力的方向，首先需要我们对自己平凡的工作进行反思和审视；其次还需要我们踏踏实实地做好每一件具体的教育工作的时候，不断思考着社会发展与学校教育的相互影响。在做教育的过程中，我们都会犯这样或那样的错误，我们必须诚实地对待自己的事业，严肃地对待自己的错误，唯有如此，才能让我们更坦然地面对自己的失误。为了我们心爱的事业和学生，我们要勇于剖析自己、否定自己、战胜自己、超越自己。因为这样能够使我们更加成熟，使我们的教育更加成功。