幽默大师（浙第六册）

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幽默大师
一、教学目标
1.欣赏优秀漫画作品，初步了解漫画的特点。
2.学习漫画夸张的表示手法，能根据自身或同学的面部特征，或某一个主题画一些有趣的漫画像，培养同学对生活的初步概括力和发明能力。
3.培养同学以幽默的心态对待生活，从而使自身的生活变得富有情趣。
二、教材分析
1.编写思路。
漫画一词在中文中有两种意思。一种是指笔触简练，篇幅短小，风格具有讽刺、幽默和诙谐的味道，而却蕴含深刻寓意的单幅绘画作品；另一种是指画风精致写实，内容宽泛，风格各异，运用分境式手法来表达一个完整故事的多幅绘画作品。两者虽然都属于绘画艺术，但不属于同一类别，相互之间的差别甚大。不过由于语言习惯已经养成，人们已经习惯把这两者均称为漫画。漫画，作为一种特殊的画种，它扎根于实际生活，是漫画家对一些生活现象的独特心理感受，这种感受通过夸张变形等表示技法，跃然纸上，又以欣赏为手段，对人和社会起到一定警醒、启示作用。儿童漫画则是指以6—11岁的儿童为主要读者对象的漫画，内容简单易懂。胜利的儿童漫画也有很多成人读者，如《多啦A梦》、《樱桃小丸子》等。自漫画诞生以来，不但得到成人们的关注，也深受小朋友们的喜爱。教材选了许多成人画像的漫画和儿童漫画，像《八戒赶新潮》中的八戒竟然隆鼻成大象样，让师父和两位师兄弟目瞪口呆，颇为有趣；三幅《无题》中的一幅画了一个人走了迷宫后居然连走路也像走迷宫了，也很有意思；还有其他像《棋迷》、《突破》等也挺幽默。另外，教材还选了漫画家张乐平笔下的三毛喜、怒、哀、乐各种造型，卓别林漫画像等一些小朋友喜欢的漫画。另外，教材中的几幅同学作品，给了同学亲切的感受。通过画漫画像，训练同学观察生活，夸张、简练描绘人物头像的技能、技巧的表示力，培养想象力，提高审美能力。
2.重点、难点。
重点：创作自身喜欢的漫画作品。
难点：创作的作品有一定的表示力和创意。
三、优秀教案
第一课时
课前准备
（同学）课外观察自身的外貌特征；收集自身喜欢的漫画作品。
（教师）准备中外漫画名作、教师范作、同学作品和课件等。
教学过程
1.导入新知，引导考虑。
（1）出示一幅有生活气息的儿童漫画，请同学说说自身对漫画的初步感受。
（2）教师小结并示范漫画。
（3）提问：漫画有什么特征？跟其他画种有什么区别？
2.欣赏讨论，激发兴趣。
（1）出示课件：中外名作、范作、同学作品等与同学一起讨论分析。
（2）请同学谈谈其中感兴趣的内容，说说感受。
（3）欣赏课本中的漫画。
（4）师生一起概括构思，可以从造型（漫画可以夸张、变形）、线条、色彩等来比较。
3.同学创作，提供建议。
根据下面的主题建议，结合以上的欣赏、分析，让同学创作。
（1）为自身或同学画张漫画像。
（2）创作建议：抓住人物主要特征，可以夸张、变形；投入自身的情感，使作品更有感染力；发挥作画工具的特性，使资料、工具的使用更能表示作品的主题。
4.指导创意，因材施教。
（1）褒扬大胆创作的同学。
（2）褒扬作品有特别含义的同学。
（3）指出一起缺乏的地方。
5.作业讲评，加强体验。
（1）对作品优点、缺点进行讲评，并指出创作的内容走向。
（2）课外收集生活中感兴趣的素材。
第二课时
课前准备
（同学）课外准备自身喜欢的主题；创作的工具资料等。
（教师）优秀漫画作品以和有关的录像、照片等。
教学过程
1.作业展评，引导方向。
（1）复习上节课的漫画知识。
（2）作业展评：褒扬画得有特点和夸张有趣的画，一起研讨平淡的作品的修改思路。
2.师生作画，合作研究。
布置一至二个主题，如环保、学习等，一起创作。
3.学习技法，加强感悟。
主要对线条、构图、造型和形式感等加强指导。
（1）介绍作品的主要内容。
（2）师生一起研讨作品中所蕴含的艺术元素。
（3）教师小结。
4.同学作画，教师指导。
（1）创作要求：自定主题，要求新颖、深刻；运用所学漫画技法进行创作；融入自身的情感。
（2）同学创作，教师指导。
5.评比作品，追求情趣。
（1）举办班级漫画展，评选漫画大师；
（2）评价建议：画面是否夸张有趣；主题是否有特定的含义；作品是否表示了自身的个性和情感。
（3）小结：希望有越来越多的小漫画师出现，优秀的作品可以送去投稿。
6.课外拓展，深入探究。
收集一些漫画作品，还可以写漫画日记，创作连环漫画等。
四、相关资料
1.儿童漫画的特点。
（1）少儿漫画的激趣功能。
少儿在观看动画片中夸张变形的形象时，与自身头脑中存在的形象或者和自身所描绘的夸张想象的形象正好“不约而同”，于是发生出似曾相识的感觉。另一方面这种被夸张了的来源于生活而又高于生活的艺术形象往往有很多反常和出乎人们的意料之外的结局而具有激趣的功能，这就更进一步受到少儿的偏爱。所以少儿在电视机前搜索一个又一个的动画片频道不愿意关上，独自拿着一本又一本卡通漫画书翻阅不愿意放下，在上漫画欣赏课时对一幅又一幅漫画作品仔细品味而不愿意下课，并且边看、边笑、边议论……假如说保守的严师出高徒好比“良药苦口”，在语文、数学等学科中实施愉快教育好比“糖衣药片”，那么在小学美术课引入少儿漫画，则有“增进食欲”的作用，就像让同学在吃白米饭的同时，有滋有味地品尝着各种香甜可口的、原汁原味的纯天然的蔬菜、水果一样，其色、香、味、形深深地吸引着每一位少年儿童。实践证明，同学非常喜欢漫画课，通过漫画教学，同学由“要我学”转变为“我要学”的局面，达到了使全体同学的素质主动地、生动活泼地发展的目标。
（2）少儿漫画的双基素质功能。
少儿漫画的“双基”指：有关少儿漫画的初步含义、基本语言、特性、作用等基础知识，以和如何选材、立意、构思、趣味构成与表示手法、造型绘图等操作技能。通过少儿漫画的教学，同学获得了有关少儿漫画的基础知识，形成了有关的技能。
（3）少儿漫画的陶情、育人功能。
第一，漫画中的艺术形象对同学的陶冶。少儿漫画中的艺术形象虽然大多数用笔简练，但决不是轻率乱涂而成的，而是通过作者仔细观察、分析后再经过夸张变形并反复修改而得到的形象，该形象“在似与不似之间”，并反映了事物的实质特征，有极强的艺术效果，给人以美的享受。例如：在欣赏漫画中的高兴与悲痛、憨厚与奸诈时，除了能更直观、形象地了解作品所表达的意思外，还能感觉到作为人的多样性、复杂性。
第二，漫画的内容对同学正确世界观的形成的影响。少儿漫画的育人功能表示在少儿漫画的内容所反映的主题有很多是表示少儿身边的人和事的优良或不良的行为习惯，通过欣赏这些作品，使少儿在感受这些艺术形象的同时，心灵受到净化。
第三，漫画教学能让同学笑对人生。当小朋友遇到困难和挫折，对生活不自信时，看看漫画、说说漫画、画画漫画，在快乐和笑谈中把烦恼和痛苦抛之于脑后，这样既提高小朋友的审美能力，还陶冶他们的道德情操。
（4）少儿漫画的创新素质功能。
少儿画的漫画作品，要求小朋友在生活的基础上进行再发明，在构思、立意、线条、色彩等方面有所创新，这样的作品才干更加感染人，才干发掘最大限度的创新素质。
2.著名漫画家介绍。
漫画在我国，缺乏百年历史。1925年丰子恺画刊载于《文学周报》，编者特称之为“漫画”，漫画之名始见于大众。其他著名的漫画家有：
（1）张乐平(1910.11—1992.9)，浙江海盐人，中国最杰出的漫画家之一。
他所创作的“三毛”形象，已成为旧中国苦难儿童的典型。他用一生的心血浇灌着小朋友们的心田。
张乐平的年画、速写、素描、水彩画、剪纸、国画等都达到了很高的水准。
从20世纪30年代初成为漫画界新锐的一员，到抗战时期率领漫画宣传队辗转各地,解放初期在上海筹备新中国第一本漫画刊物《漫画》，晚年出任当时上海惟一一本漫画刊物《漫画世界》的主编，他为中国漫画事业的发展作出了杰出的贡献。
（2）华君武，我国著名漫画家、美术活动家，现已九十高龄。