多媒体教学的几个误区

陈源

现时期，科学技术日新月异，教学改革蓬勃发展，多媒体在教学中的应用令人耳目一新，为教学拓展了一个新的空间。然而在多媒体的应用过程中，我们却不安地发现存在以下几个误区。
一、手段变成目的。
      勿庸置疑，多媒体教学由于调动了数字、文字、图形、图像、声音、动画等多种表现手段，使教师可供选择的空间扩大，使教学更加灵活。同时在一定程度上打破了以往课堂的沉闷气氛，为课堂教学注入了新鲜的血液，让师生都领略到现代技术的魅力。它的蓬勃发展也正证明了它不可抵挡的优势。然而，也许是沾了现代技术的边儿，现在多媒体教学变成一种潮流，许多地方凡上课必须用多媒体，用了就是现进，不用就是老土、过时，就是不合格。于是乎，教师把大量精力用来怎么把课件搞得华丽，挖空心思把它制作精美，却忽略了对最最重要的教学观念、教学方法、教育规律的钻研，忽略了提高教师各方面的素质。须不知，再好的教学手段倘若没有正确的教学观念的指导，恰到好处的教学方法的选择，特别是教师对教育规律的把握得当，都是不能充分发挥作用的，往往只能成为一个花架子。著名特级教师支玉恒虽然就是一支粉笔、一本书，但其高超的教育艺术，对教育规律的深刻领悟，对学生学习过程的最本质的关心，却使他的课精彩迭起，让人听得如痴如醉。教学应该以学生为主体，要看学生是否爱学、乐学，真正学到东西，得到发展，这是我们早已明了的教学原则。如何在实际中始终贯彻这一原则仍是摆在我们面前的课题。多媒体应用应当从教学实际出发，充分发挥其优势，而不应该为了用而用。记住，它只是一种教学手段，而不是教学目的。
二、限制想象空间。
       想象在学习活动中是必不可少的。学生无论学习哪一门学科都要求具有丰富的想象力，否则就难以深刻地领会教材。如在学习数学时，不仅依赖思维的广度和深度，同时要有丰富、精确而又灵活的空间、时间和事物数量变化关系的想象力。在学习文学作品时，要利用丰富的想象帮助理解人物、情境和题意。其它在历史、地理、音乐、美术等学科的学习中，想象都是必不可少的心理因素。小学是儿童发展想象力的重要阶段，其特点是想象的随意性增强，再造想象与创造想象能力也在不断发展。但是，目前的多媒体教学中，许多教师忽视了学生想象能力的培养，将许多有益于培养想象能力的地方都用CAI课件演示出来，限制了学生的想象空间。例如教学《草原》，如果一开始就放草原录像，看似吸引人， 但是却限制了学生的想象，而倘若充分挖掘文字的美让学生在教师动情的朗读和宛转的音乐中去想象草原的美景，而后再适当辅以录像，岂不既发展了想象力，又领略了草原的美？
三、忽视抽象思维的培养。
      教学不应该仅仅是满足于学生学会了某一点知识，而是应该调动一切手段，以课堂为载体，让学生的各方面都得到长足的发展，为其一生打下良好的基础。其中思维品质便是极其重要的一个方面。心理学认为，在这个阶段，教师的教导工作起着极为重要的作用。因此教学内容要有一定的难度，课堂设计要留有一定的余地，要给学生一定的思考空间。然而，许多多媒体教学都热衷于如何把教学内容表现得更直观，更简捷，更容易将思考的过程演示出来，让学生一看就懂，没有做到让学生“跳一跳，摘桃子”，促使其运用已有的概念知识通过判断、推理，得到正确的方法或结果。这样忽视了学生积极思考习惯的养成以及抽象思维品质的培养。长此以往，只会增加学生的惰性，懒得去思考。因为懒得动脑筋，思维品质就越差，就越想不出；越想不出，就越懒得想，如此这般，将成为一个恶性循环，为我们后面的工作带来更大的难度。因为学生懒得动脑筋而带来的各种负面影响，许多教师在工作中应该深有体会。

四、过繁过杂易分散注意力。
小学生由于其年龄特点，注意力容易分散，不能将注意良好地分配，注意力的稳定性也在发展中，很容易因为新奇的刺激而兴奋，不能把注意力集中到教学内容上。因此，我们在教学手段的选择与运用上应充分注意到小学生的这一年龄特点。许多教师在制作课件时，满足于使课件看起来生动、精美，在画面上往往搞得花里糊哨，在内容的置换过程中伴随一些嘈杂的声音，这些都容易分散学生的注意力。如一位数学教师在出示例题和演算程式时，旁边有一个与内容毫无关联的动画在不停地闪烁?? 一只老鼠在咬一个苹果，苹果很红，老鼠很可爱，这些活泼好动的小学生能不被吸引吗？教学手段的运用讲究恰到好处，切勿把课件做得过繁过杂，分散学生注意力