三年级数学2015—2016下学期期中数学质量分析

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一、试题情况概述：

本次期中测试我们考查的内容为第二、四的计算单元，试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，通过填空、计算、判断、选择、解决问题等形式让学生从中体验、感受学习数学知识的必要性、实用性和应用价值。全面考查了学生的计算能力，观察能力和判断能力以及综合运用知识解决生活问题的能力。现在我就三年级的整体答卷情况做一个简单的分析：

二、学生答题情况：

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1、整体情况

	人数	平均分	优秀率	及格率	最高分	最低分
年级	293	73.5	14%	79.5%	100	11.5
三1	58	73.6	19%	78%	100	33
三2	60	70.5	7%	70%	96	11.5
三3	59	72.8	13.5%	74.5%	100	23
三4	58	76.2	15%	87%	97.5	22
三 5	58	75.1	15.5%	88%	97	27

2、各题答题情况

（1）第一大题答题情况

	1		2		3		4		5
	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率
年级	267	91%	250	82.2%	192	38.4%	187	63.8%	181	62%
三1	57	98%	53	91%	43	74%	40	69%	37	64%
三2	40	67%%	38	50%	37	45%	31	40%	30	39%
三3	57	97%	52	88%	42	71%	31	40%	35	59%
三4	58	99%	55	92%	31	40%	38	50%	38	50%
三5	55	94.8%	52	89.7%	39	67.2%	47	81.0%	41	70.7%

  

  

第一大题 共有5道小题同，第1小题，三四最好，三二最差，主要考查的为书的概念，出错的原因为概念掌握不清楚.，整体答题情况较好；第2小题，三四最好，三二最差。主要考查的为余数和除数之间的关系，但由于部分学生没有懂除数和余数的关系，整体答题情况还不错。第3小题，三一最好，三四最差考查的是被除数、除数、商之间的关系，有相当一部分学生对不商1就商0这个知识点掌握不到位而出错。主要考察商和被除数的关系。第4小题，这道题三五班正确率较高，三二三三班出错率较高。主要考察因数和积的关系。第5小题主要考察的倍的关系，出错原因在于不知道15个68的和其实是用乘法来解决,而不是加法其中三二班出错率较高，三五班正确率最高。

（2）第二大题答题情况

	1		2		3
	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率
年级	189	65%	149	50%	153	52%
三1	36	62%	36	62%	34	59%
三2	31	47%	33	50%	32	49%
三3	36	60%	23	39%	24	40%
三4	40	68%	24	41%	30	52%
三5	46	79.3%	34	58.6%	33	56.9%

第二大题共有3个小题，第1小题主要考查的孩子们的估算能力，学生答题情况一般，在今后的教学中我们一定要加强对孩子们估算能力的培养，其中三三班正确率较高，三二班出错率最高，约分出现记错马虎现象。第2小题，做得最好的是三一班，最差的是三三班，这道题有一部分同学，因没有看清题而没列竖式、还有部分同学计算能力较差、看错题而出错，整体答题情况不好。第3小题，最好的班级三1班，最差的为三3班，这道题主要考查脱式计算，出现的主要问题为看错题、算错，整体答题情况不好。

（3）第三大题答题情况

	1		2		3		4		5		6
	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率
年级	234	80%	258	88%	212	72.3%	192	66%	222	76%	209	71%
三1	49	84%	54	93%	47	81%	37	64%	48	83%	34	59%
三2	32	37%	32	37%	35	39%	35	40%	36	41%	37	43%
三3	40	68%	57	97%	41	69%	30	51%	33	55%	40	68%
三4	55	94%	57	98%	50	86%	48	83%	55	95%	56	97%
三5	58	100%	58	100%	39	67.2%	42	72.4%	50	86.2%	42	72.4%

  

第三大题判断共分为6个小题，具体情况分析如下：第1、2小题，主要考查为商的性质，整体答题情况较好，少部分学生分析问题的能力欠缺而出现错误，其中三5答题情况最好；第3小题，考查的是有余数的除法的验算方法，本题答题情况较好，答题情况最好的为三1、三3班；第4小题，考查的是被除数、除数、商之间的关系，有相当一部分学生对不商1就商0这个知识点掌握不到位而出错，整体答题一般；第5小题，考察学生对乘法计算的理解，总体情况比较好。较好的班级是三四，三五班，三二较差；判断题6考察学生对乘法与加法得数的关系，整体情况一般。较好的班级是三四班，三二较差。

（4）第四大题答题情况

	1		2		3		4
	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率
年级	229	78%	100	34%	243	83%	228	78%
三1	48	83%	13	22%	50	86%	50	86%
三2	30	43%	30	43%	29	41%	29	42%
三3	52	88%	23	39%	54	92%	48	81%
三4	49	84%	18	31%	57	98%	54	93%
三5	50	86.2%	16	27.6%	53	91.4%	47	81.0%

      第四大题，共分为4道小题， 选择题1考察学生对最大几位数与最小几位数的掌握情况，并能练习乘法进行计算。总体情况较好，正确率达87%左右。较好的班级是三3班，而三二较差。判断题2,3考察学生乘法，除法的运用，整体一般。较好的是三一班，其它次之。判断题4考察学生试商的能力，整体情况较好。较好的班级是三四班，其它次之。

（5）第五大题答题情况

	1		2
	人数	正确率
年级	156	53%	152	52%
三1	36	62%	32	55%
三2	32	47%	30	43%
三3	26	44%	22	37%
三4	36	62%	35	60%
三5	26	44.8%	33	56.9%

第五大题主要考察计算的两种算法，第1小题是考察估算，主要让孩子分清“等号”与“约等于”，出错的原因主要是不细心。完成比较好的是三一班和三四班，不太好的是三三班。第2小题是考察笔算，让学生在计算的同时，能够说出注意事项，出错的原因是很多孩子没有把方框里填上，白白丢分。完成最好的是三四班，不太好的是三三班。

   （5）第六大题答题情况

	1		2		3		4		5
	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率	人数	正确率
年级	81	27.6%	178	61%	176	60%	146	50%	131	45%
三1	15	26%	34	59%	30	52%	24	41%	25	43%
三2	16	35%	31	34%	31	32%	30	30%	30	31%
三3	9	15%	28	47%	33	55%	25	42%	16	27%
三4	22	37%	39	67%	38	66%	34	59%	32	55%
三5	19	32.8%	46	79.3%	44	75.9%	33	56.9%	28	48.3%

     第六大题共分为5个小题，具体答题情况如下：第1小题主要考察学生运用两步计算解决实际问题的能力。出错的原因有几个：1、把“卖了9盒”当成“卖了39盒”来算；2、对题意的理解不到位；3、计算错误。完成最好的是三四班，不太好的是三三班。

第2小题和第1小题是一种题型，出现的问题也类似，主要还是对题意的理解上。完成最好的是三五班，不太好的是三二班。

第3小题，是一道两步解决的比较问题，这道题出错的情况为：学生不理解题意不会做、只做的一步不完整、做出的两步但没比较、算错答案、不带单位等，所以今后我们一定要加强练习学生能够在较多的数学信息中找到有用的、需要的信息的能力。整体答题情况较好，最好的班级为三4、三5班，情况不太好的班级为三2班；

第4小题，这是一道用连乘解决的问题，90%的学生都能够列出算式，但在90%的学生中有相当一部分学生由于马虎而算错了答案失分，整体答题情况都不太好。

第5小题，分为3个问题，第1小问，学生整体答题情况较好，但有部分学生极少数学生因马虎算错了答案；第2小问，学生由于不理解题意而找不到有用的信息、马虎等原因出错，这道题整体答题情况不太好；第3小问，在上面给出信息的基础上给出了一个信息，然后要求学生提出一个数学问题并解答，这道题整体答题情况还可以，但有部分学生只利用了第3问人家给出的信息而没用大题上给出的信息，然后自己又补充了一个信息提出问题，解答而出错。对于第六大题的解决问题可以看出三年级整体解决问题的能力欠缺，在以后的教学中我们要加强对孩子们分析问题、解决问题能力的培养。

三、教学情况分析：

1、综合运用知识的能力较弱

发现学生综合运用知识,灵活、合理地选择与运用有关数学方法解决问题的能力不够。从不同角度分析问题，应用各种策略解决问题的能力；用数学语言清楚地表达解决问题的过程，根据最初的问题情境分析问题的能力；对解决问题的过程进行反思的能力都急需提高。

2、数学学习习惯没有完全养成

（1）稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。

（2）对题中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解读、全面观察并选择有用信息帮助解决问题。反思我们平时的教学，发现强调数学与生活的联系，往往在新课引入时比较注重，其实，每一个数学问题都不是孤立存在的，它都从生活情境中提炼出来。是让学生简单面对理想状态的问题，不动脑筋的搬用公式、方法，还是将复杂情境贯穿于数学学习的全过程，切实提高学生灵活解决问题的能力，是需要我们引起思考的问题。

（3）卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏做题目等我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验算习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要数学组教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监测。

四、教学改进措施：

1、继续重视计算教学，培养学生良好的计算习惯。

2、继续关注班级学习困难生，抓好平时的作业，平时多给他们发言的机会，多帮助他们，让他们也能在检测中取得相对比较好的成绩。

3、培养学生良好的解题习惯和读题能力。自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。减少学生因不良的学习习惯造成试卷上所反映的审理不仔细、看错符号、漏做题目漏写结果、看错数等现象。

4、在教学中要减少机械地、单调地重复训练，而因多设计一些有层次的变式训练，以提高学生对于概念正确地、全面地认识。减少学生因错误的或片面的理解概念造成的失分。