浅谈加强朗读训练对课堂教学结构的优化小学语文教学

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浅谈加强朗读训练对课堂教学结构的优化小学语文教学
在深化小学语文教学改革，加快素质教育进程的今天，许多语文教师都十分重视从语文教学的基本特征出发，改革原有的课堂教学结构，探索以朗读教学为主线的课堂教学结构新模式。通过多种朗读形式进行阅读教学，寓教于读，寓情于读，使学生通过朗读感知课文，理解课文内容，进而达到优化语文课堂教学结构，提高教学质量的目的。通过一个阶段的实践，都取得了积极的成效。纵观我们学校的教改实践，我们看到加强朗读训练对课堂教学结构的优化体现在以下几个方面：
    一、加强朗读训练，有效地调整了课堂教学教学目的的确定。
    在课堂教学中，教师把朗读摆到了语文教学的重要位置，而这重要性的体现首先应该表现在教师制定的教学目的中的。在确定每册、每单元，直至每课、每课时的教学目的时，教师都把朗读上的要求写进了教学目的之中。如果我们稍作比较，就不难发现调整后的教学目的删去了原先某些较空洞的要求，使教学目的真正地切合学生的实际，落到实处。
    我们也高兴地看到，尤其在制定每一课时的教学要求时，不少教师根据课文实际，将朗读要求具体化。如在制定《诺贝尔》一课第二教时的教学要求中就有这样一条“仔细读读描写诺贝尔研究炸药时动作神态的句子，体会英雄崇高的内心世界”，这是结合朗读理解句子意思、体会文章思想感情的要求。又如在制定《黄果树瀑布》一课第一教时的教学要求时，要求学生读好“气势非凡、雄浑磅礴、人喧马嘶’这几个词语；用高昂的语气读描写瀑布声音的句子。
    正是重视了将朗读要求纳入到具体的教学目的中，就为在具体的课堂教学中加强朗读训练，为语文课堂教学的优化作了良好的先导。
    二、加强朗读训练，有效地转变了教学过程的安排。
    原有的课堂教学中，教师繁琐的分析占据了大部分的时间，学生学的主体地位没有充分体现出来，学生学得吃力，教师教得也吃力。加强朗读训练，就可以有效地转变教学过程的安排，截住繁琐的分析之流，开出实在的朗读之源，教师主动地把时间留给学生朗读。“课文不厌百回读，熟读再思自然懂。”加强朗读，构就了新型的阅读教学模式。
    ⒈初读阶段。这一阶段主要是初读课文，读得正确，并能初步感知词句，掌握课文内容概要。例如《诺贝尔》一课初读阶段教学过程的安排：
    ⑴直接揭示课题。
    ⑵出示生字卡片，指名读，齐读，检查预习情况。
    ⑶自由大声读课文，把生字词读正确，句子读通顺。
    ⑷听课文录音，划出诺贝尔研究炸药时的神态、动作、语言等，师引导：诺贝尔发明炸药共经历了几个阶段？让学生根据自己的理解说说，为学习课文抓住中心作了思想情感上的准备，也为理清课文脉络提供了铺垫。
    ⒉精读阶段。这一阶段是理解课文的重要环节，教师重视对重点句子和段落的朗读指导，通过教师范读，学生试读、有感情地朗读等等，加深对字词句段篇的理解，体会课文的语言文字，体会课文表达的思想感情。
    ⒊熟读阶段。在精读的基础上，进一步理解课文的主要内容，巩固、积累、运用。对于需要背诵的部分，在课堂上尽量多花点时间，要在熟读的基础上，活记乐背，成为学生的语言积累。

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    三、加强朗读训练，有效地保证了教学重难点的把握。
    在教学中，我们经常思索该如何把握重点，突破难点，往往绞尽脑汁也未能如愿以偿，但加强朗读训练这一朴实的方法对把握教学重难点起着积极而有效的作用。
    文章的重点是一篇文章的精髓，要掌握这部分的内容就必须要加深学生对这部分内容的印象，而最简便、有效的方法就是加强朗读训练。通过反复朗读，读中有思，思中有读，让学生顺着作者语言文字的叙述和思想感情变化感知课文，体会作者的思想感情，教师也可以在学生的朗读中了解学生，看他是否理解文章的重点。在朗读中发现难点，寻找突破难点的方法。
    如《蟋蟀的住宅》一课中有这样一个句子“这个洞可以随天气的变冷和它身体的增长而加深阔。”这句中的“增长”这个词语原有两种读法：“zeng chang”和“zeng zhang”，学生一时不能确定用哪种读音。这是教学中的一个难点。我请两位同学分别用这两种读法读这个句子，其他学生听后自己也试着读，想想“zeng  chang ”和“zeng zhang ”分别是什么意思， 学生在读的过程中就可以体会到“zeng chang”是“变长”的意思，而“zeng zhang”的意思是“长大，不仅变长，而且变宽”，再读整个句子，联系句子中的“加深加阔”就知道该读哪种音正确了。这样难点通过读就顺利地解决了。
    四、加强朗读训练，有效地强化了语言文字训练的落实。
    过去的语文教学中，教师的分析和语言文字训练往往前后脱节，有的教师干脆将语言文字的训练单独安排。这样脱离了具体的语言环境，脱离了恰当的学习氛围，语言文字训练常常显得生硬，变成简单的灌输，无法达到训练的目的。现在通过加强朗读训练，同样也给学生创设了一个良好的语言文字的学习环境，帮助他们学习运用语言文字。例如教学《十里长街送总理》一文中的“不约而同”这个词语时，先出示句子：“好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”通过句子朗读，让学生理解首都人民是怎样望灵车的，并从首都人民的共同心愿和共同行动中认识“不约而同”的意思。同时，再让学生在这样的语言环境中学习运用“不约而同”这一个词，读和练相辅相承，融为一体。
    在读的过程中，冲破了限制，对词语的理解就更透彻了，运用亦能得心应手。
    再如，进行朗读训练时可以对句中的字词或短句进行增、删、改、换等处理，或改变原句的句式后同原句进行比较性朗读，让学生直接地品味遣词造句的精当。如教学《威尼斯的小艇》中“船夫的驾驶技术特别好”这一段时设计这样一组比较句：
      不管怎么拥挤，他总能驶过去。
      不管怎么拥挤，他总能挤过去。
      不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。
第一句和第二句虽然只相差了一个字，但读起来味道却大不一样。让学生自己读一读，想一想“用哪一个字好，为什么”，然后老师范读一遍（“挤”字读重音），通过比较读、范读让学生体会到一个“挤”字更能说明“拥挤”，从而体现船夫驾驶技术的高超。第三句中多了一个“左拐右拐地”，通过比较朗读让学生想象一下当时的画面，只有轻快灵活的小艇，配上船夫娴熟的驾驶技术才能“左拐右拐地挤过去”。体会用词的准确，然后再读，把体会到的读出来，这样，对语言文字的理解自然更深一层。
    五、加强朗读训练，有效地培养了良好的学习语文的习惯。
    我们知道，加强朗读训练，优化课堂教学结构的最终目的就在于培养学生树立起良好的学习语文的习惯，而良好的语文学习习惯的形成又必将反作用于课堂教学结构的优化，这其中的关系也是一个螺旋式上升的过程。
    良好的学习效果得益于良好的学习习惯，而在课堂教学中重视朗读训练能有效地培养学生良好的学习习惯。首先，加强朗读训练让学生受到潜移默化的影响，在教师营造的良好的朗读氛围中养成拿起书本即朗读的习惯。第二，多种朗读方法的训练，让学生逐渐掌握各种常用的朗读方法，运用到学习中去，久而久之成为一种读书的有效方法。第三，教师重视朗读训练，经常表扬书读得好的同学，给学生一个直接的体验：读好书能得到老师的赞赏，同学的羡慕。让学生产生一个主观上的愿望：我要读好书。激发学生更大的学习兴趣。这样，也一定能创造出优化课堂教学结构的新的契机。
   回顾我们的教改实践，我们体会到加强朗读训练， 对课堂教学结构的优化，是一个循序渐进的过程，需要我们教师在教学实践中从语文教学的本质出发，从学生的实际出发，从课堂教学结构的科学化出发，进行深入实际的钻研，因而也是一次长期的持久的实践。我们愿意和大家一起不断实践，不断探索，不断创新。