幼儿园扮演游戏与指导

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一、扮演游戏的特点
　　㈠扮演游戏是幼儿根据文艺作品的内容,运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏
　　扮演游戏和角色游戏一样,都是幼儿扮演角色的游戏,以扮演角色的活动为满足。不同的是在扮演游戏中,幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中,幼儿扮演的角色是生活中的各种人物,反映的是幼儿生活印象。游戏的角色情节内容可以由幼儿自由选择发明。
　　㈡扮演游戏是以幼儿自娱而进行的游戏
　　扮演游戏与幼儿文艺扮演不相同,它不是以演给他人看为目的的,而是幼儿自身的一种游戏,即使没有人看,幼儿也会饶有兴趣地进行扮演。
　　㈢扮演游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创扮演
　　扮演游戏与文艺扮演也有类似之处,即两者都是以文艺作品作为扮演的依据,但文艺扮演是严格按文艺作品的角色与情节内容和一定的扮演程序来进行扮演的；而扮演游戏则只是大致地依据文艺作品,扮演方式是幼儿按自身的意愿自创的,扮演情节也可以依照幼儿的喜好增减,所以扮演游戏又是幼儿的一种发明性活动。
　　二、扮演游戏的教育作用
　　㈠扮演游戏可以加深幼儿对文学作品的理解和记忆,养成具有对周围事物的正确的态度和良好的行为习惯
　　幼儿通过听故事、童话,不只可以理解和记忆作品的主题,而且善于模仿作品中人们的思想、对话和动作。当他们站在角色的立场上去扮演角色时,就能够在不知不觉中记住各个角色的特征,并把角色具有的良好行为习惯和考虑和解决问题方法应用到实际生活中。
　　㈡扮演游戏可以促进幼儿想象力的发展
　　角色游戏进行的过程,也是幼儿进行想象的过程。幼儿所扮演的角色是假的,他们所用的道具也是假的,但他们却要当作真的来对待。这种以假当真的活动,只有依靠想象才干进行。同时,扮演中对话、动作、情节等的增减或者语词的替换,也需要幼儿充分发挥自身的想象力。
　　㈢扮演游戏可以促进幼儿语言发展
　　扮演游戏对幼儿的语言发展有突出的作用。文艺作品中生动、优美的语言,特别能吸引幼儿,幼儿在扮演过程中,要熟记作品中的语言,掌握正确的语音,富有发明性地表示符合角色性格特征的语调和表情,在都有利于提高幼儿的语言表达能力。
　　㈣扮演游戏可促进幼儿集体观念的形成,同时,还有利于他们自信心和独立性的培养
　　扮演游戏能使幼儿具有一起的体验,协调一致的行动,它有助于培养幼儿的集体观念。在扮演过程中,可促进幼儿克服羞怯、胆小,增强幼儿的自信心。扮演游戏自身就是一种艺术活动,它有助于发展幼儿的扮演才干,给幼儿以美的享受,对培养心灵美的一代新人有积极作用。
　　扮演游戏除了由幼儿扮演角色扮演外,还有利用形象的玩具来代替文艺作品中的角色,由幼儿操作代替角色的动作,用幼儿自身的语言声调来表示角色的桌面扮演,以和利用木偶、皮影进行扮演的木偶戏、皮影戏等。
　　三、扮演游戏的指导
　　㈠选择适当的童话、故事
　　为扮演游戏选用的童话、故事应符合下列要求：
　　⒈健康活泼的思想内容 结合本班的教育任务,选择思想健康、有教育意义、内容活泼,并符合幼儿生活经验的作品。
　　⒉扮演性 童话、故事要易于为幼儿掌握和扮演,有一定的戏剧成分,有适当的扮演动作。有集中的场景,易于布置。道具要简单,可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图和实物等。如《小兔乖乖》中扮演的动作明显,场景中的房子可用桌椅与积木搭成,扮演大灰狼、兔妈妈和小白兔的小朋友带上相应的头饰即可。
　　⒊起伏的情节 故事情节有起伏,情节发展的节奏要快,变化明显,并按一条主线发展,重点突出,枝蔓不多,这样才干引人入胜,并易于扮演。如在《小兔乖乖》中,兔妈妈去拔萝卜,大灰狼来骗小白兔,兔妈妈回来了,把大灰狼赶跑了,有起伏的情节,变化明显。
　　⒋角色的对话易于用动作来扮演 在《小兔乖乖》中,兔妈妈对小白兔的交待,大灰狼和小兔的对话,都生动有趣,容易用动作扮演出来。
　　符合上述要求,易于做扮演游戏的童话、故事是很多的,比如《拔萝卜》《萝卜回来了》、《三只羊》、《在火车上》、《送大婶回家》等都是扮演游戏常用的童话、故事。
　　㈡协商幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点
　　教师通过有感情地讲述故事,用不同语调表示不同角色的说话声音,并以手势相伴,使作品中的形象栩栩如生地出现在幼儿眼前；教师反复向幼儿讲述故事,和时提问,就能协商幼儿迅速领会作品的内容和情节,激起他们游戏的愿望。
　　㈢吸引幼儿参与的扮演游戏的准备工作
　　教师可根据幼儿平时喜爱听的、又适合扮演的故事,来吸引幼儿参与扮演游戏的准备工作,如吸引幼儿一起准备玩具、头饰、服饰、布景和道具；鼓励他们想方法,大胆出主意；大班幼儿还可以参与道具的制作等。幼儿参与了游戏的准备工作,便容易激起他们游戏的兴趣。幼儿的扮演游戏是灵活自由的,不受场所、时间与道具的限制。准备的道具不必追求齐全、逼真,稍有象征性即可。幼儿在扮演游戏中最为关心的是自身能以角色的身份谈话、做动作,道具的缺乏往往可用动作去表示。
　　㈣使幼儿自然、生动地扮演
　　幼儿在扮演游戏中,往往以参与扮演为满足,不以有无观众为扮演条件。教师应当利用这种游戏,吸引更多的幼儿参与游戏,使他们自然地、出自心愿地扮演,以使自身受到锻炼。但教师要注意和幼儿一起商量分配角色。游戏的主角需要有一定语言表达能力、扮演能力以和组织能力,可先让能力强的幼儿担任,以后应轮流担任主角。也可以有意让某个幼儿担任某一角色,以使他得到锻炼。但都要以商量、建议的口吻提出,不要违背幼儿的意愿。小班幼儿缺乏主见,教师可采用指定角色的方法,但也应该尊重他们的自愿选择。对个别幼儿经常占主角的行为,教师要动员他们更换角色。
　　㈤始终关心和支持幼儿的游戏
　　教师应对扮演游戏有极大的兴趣,启发和鼓励幼儿开展游戏。小班幼儿不会做扮演游戏,需要教师先做示范扮演,然后教会几个幼儿扮演,再教会其他的幼儿。当幼儿学会一二个扮演游戏后,可以让幼儿自身扮演其它的一些故事。教师对游戏过程予以指导和协商。中、大班幼儿可自愿地、自由地玩扮演游戏,教师要支持和关心他们的扮演。必要时,教师以游戏者的身份提醒他们,并协商他们和时解决困难。游戏结束后,提醒或协商幼儿收拾道具,整理场所。