小学数学《辨认方向》实践活动课例

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小学数学《辨认方向》实践活动课例
一、 背景导读：
    情境教学的提出是数学《新课程标准》的一大亮点，让孩子在“生动具体的情境中学习“，打破了以往呈现例题——教师讲解——学生练习的传统授课模式，让枯燥的数学课在“讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演”等情境中，变得生动有趣，贴近孩子的心灵。眼下，情境教学在数学课堂中大有如火如荼的燎原之势，好象不创设情境就不符合新课程的标准了，为了创设情境，牵强附会，不惜以浪费课堂时间，降低课堂实效为代价的现象屡见不鲜。如何让情境成为课堂的助推器，实现形式和内容的和谐统一呢？本节课在情境的主题性、参与性、目标性等方面进行了一些探索。
二、教学内容：北师大小学数学二年级下册第三单元第一课时。
三、  教学目标：

1、知识目标：结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系。
2、能力目标：借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念，培养创新意识和能力。
3、情感目标：创设具有目标性和参与性的情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识，发展学生的个性。
四、教学过程：
        片段一：
         师：今天的数学课我们来开展一次小导游的招聘活动，你们愿意参加吗？
                 （孩子们纷纷举起手，兴趣高昂）
         师：小导游必须具备哪些能力呢？
         生1：会介绍旅游点的景物。
         生2：会辨认方向
         师：对，口才好，方向感强，是小导游的基本素质。你们愿意接受这次挑战吗？
        （评析：开课抓住了孩子的兴奋点，让学生主动参与到情境活动中来，切合课题，为新课的教授做好情感铺垫。）
      片段二：
         师：现在请同学们进入考场，考试合格的孩子才能得到小导游资格证。
            （孩子睁大惊奇的眼睛，个个跃跃欲试）
         师：（考题一）如果我现在面向北方，我的后面、左面、右面分别是什么方向？
         生：前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。
         师：生活中除了这四个方向词外，你还听说过哪些方位词？
         生1：前、后、左、右、上、下 （肯定学生对一年级学过的知识记得很清楚）
         生2： 西北、西南、东北、东南 （南北、东西）     （对于学生说错的两个方位词，先不予说明，在后面的教学中，引导学生自我发现。）
      （评析：在情境中学生很自然了回顾和复习了旧知，为新课的教授做好了知识铺垫。）

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片段三：
      师：（考题二）下面进入实践考试环节（出示书22页挂图），请运用你学过的方位知识介绍体育馆、商场、医院、邮局分别在  学校的什么方向？
      生：体育馆在学校北面，商场在学校的南面，医院在学校的西面，邮局在学校的东面。
      师：那剩余的四个建筑物分别在学校的什么方向？
（触发学生的认知冲突，必须引入新的方位词才能解决这个问题）
     生：图书馆在学校的东北方。
     师追问：你如何确定图书馆在“东北”方？
     生：因为图书馆介于东方和北方之间，所以是东北方向。（对学生进行及时评价）
     师：那动物园、少年宫、电影院分别在学校的什么方向呢？
     生：动物园在学校的西北方向,少年宫在学校的西南方向，电影院在学校的东南方向？
     师：你们是怎样确定这三个建筑物的方向？
     生：动物园介于西方和北方之间，所以在西北方向， 少年宫介于西方和南方之间，所以在西南方向，电影园介于东方和南方之间，所以在东南方向。（引导学生逐步感知西北、西南、东北、东南四个方向）
师：有东西、南北这两个方向吗？为什么？   

生：没有，东——西、南——北这两组方向是相反的，不可能一个物体同时出现在相反的两个方向。
   （评析：教师将书中的情境图与创设的主题情境巧妙地融合在一起，以任务驱动的方式充分调动学生学习的自主性，在情境运用中引导学生学习和感悟新知。）
片段四：（考题三）师：接下来考察小导游的动手能力了。请大家用学过的八个方位制作方向板。
     （学生在书上填写方向板，很多孩子已经能快速辨认这八个方向）
     师：请同学们利用方向板来辨认教室里的方位，首先应该确定教室里的什么方位？
     生：东方
     师：如何调整方向板呢？
     生：将方向板上的东方与教室里的东方放在相同的位置。
   （学生动手摆一摆，看着方向板互相说一说教室里的八个方位。）
     师：（考题四）经过层层选拔，有这样一些同学获得了小导游资格，请你们猜猜他们是谁。
      （老师说某某学生的什么方向，学生猜老师说的是哪个同学。）
（评析：教师将教材中纷繁杂乱的情境统一到招聘小导游的主题情境中，让学生在前后衔接紧密的教学环节中，围绕主题展开各种活动，既巧妙处理了教材又尊重了学生主体学习地位，让学生学得有趣、轻松、愉悦。）
五、教学反思
     本节课是在学生二年级上册学习了东、南、西、北四个方位后，进一步掌握东南、东北、西南、西北四个新的方向，并利用八个方位来辨别方向。教材提供了一幅社区平面图、方向板以及安排了相关的两个练习。如何有机整合教材，用一个特定的情境将杂乱的教学内容统一起来呢？我将情境的主题性、参与性、目标性作为了创设有效情境的出发点。