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作者:虞永平（南京师范大学教育科学学院）
［ 摘要］“多元智能理论指导下的幼儿园和谐发展课程方案”研究旨在以心理学中多元智能理论来丰富和完善指向和谐发展的幼儿教育理论与实践，特别是研究指向和谐发展的幼儿园课程。目前的阶段性效果主要体现为运用多元智能理论重新构建了幼儿园课程的基本理念、形成了以多元智能理论为指导的活动设计和组织战略。
［ 关键词］多元智能理论；和谐发展；幼儿园课程
一、研究的缘起
“多元智能理论指导下的幼儿园和谐发展课程方案”研究是江苏省哲学社会科学“十五”规划课题“多元智能理论与和谐发展的幼儿教育”课题中的一个子课题。 “多元智能理论与和谐发展的幼儿教育”的研究旨在以心理学中多元智能理论来丰富和完善指向和谐发展的幼儿教育理论与实践，这是一个研究幼儿教育的新的视角。该课题研究的主要思路是：（1）深入、系统地解读多元智能理论，掌握这一理论的核心精神，同时，进一步了解这一理论在国外学前教育领域中应用的效果和前景。其中最为重要的是要掌握每一种智能内在的核心线索，这是多元智能理论在教育实践中发生效果的关键。加德纳已经解释了某些智能的核心线索，指出了掌握这些智能核心线索的基本路线（2）研究指向和谐发展的教育理念。幼儿的发展不可能是各方面齐头并进的，每一个幼儿都可能出现发展的优势方面，并形成发展领域的不同组合，在各个领域全面地得到发展的同时各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在幼儿整体的发展中相互支撑、协调发展。根据这一思想，可以完善和重构关于幼儿和谐发展的教育理念（3）研究指向和谐发展的幼儿园课程。目前在国内幼教界已经开始了多元智能理论在实际教育实践中的应用研究，但尚不系统和幼稚。根据加德纳的多元智能理论和费尔得曼的非泛文化发展理论，美国的研究人员、教育工作者已经在幼儿园和小学开始了有关研究，他们将这一研究取名为“多彩光谱”计划（Project Spectrum），该研究对于本课题的研究具有重要的借鉴意义。本课题将关注多元智能理论对幼儿园课程建设和改革的价值，关注多元智能理论对幼儿园教育实践的作用。
概而言之，本课题试图以多元智能理论为指导，充分利用以多元智能理论为基点构建的教育理念，在深入实践的基础上，研究指向幼儿和谐发展的课程理念、课程架构、课程内容体系和课程实施、评价模式，进而形成一个以多元智能理论为指导的指向和谐发展的幼儿园课程方案。
二、研究的主要进展和效果
（一）运用多元智能理论，重新构建了幼儿园课程的基本理念。
经过一段时间的学习、研究和实践，我们在原有观念的基础上，结合多元智能理论，对幼儿园课程理念进行了进一步深入的考虑，对已经开展的实践进行了理论提升，在此基础上，形成了一些用多元智能和其他相关理论为基本指导的幼儿园课程理念。现将主要理念叙述如下：
1.促进幼儿全领域的发展是幼儿园课程的根本目的。幼儿的发展，不只是认知能力的发展，保守的智力观已经不能科学地指导当今幼儿教育的实践。虽然今天的幼儿教育已经不只强调认知能力，但知识获取程度仍然是相当多的社会大众甚至是局部幼教工作者衡量幼儿发展的主要指针。幼儿的发展应该是各个智能领域的全面发展。对幼儿而言，各种智能的发展水平的确存在差异，但没有一种智能是可有可无的，一个健全的个体，应该尽可能发展每一种智能，使每一种智能在原有水平上都得到提高。幼儿园课程不但要关注所有幼儿，而且要关注幼儿发展的所有领域。
2.幼儿园课程应该是园本的、班本的，甚至是个本的。根据多元智能的理论，教育者对幼儿发展状况的观察，是采取进一步指导战略的基本前提之一。这样做的理论依据是教育的针对性和适宜性。只有建立在对受教育者了解基础上的教育才是有效的、合理的。教师对幼儿的评估不只是对教育的效果的了解，也是对幼儿进一步发展的需要的了解。那种以一般的幼儿发展知识应对任何幼儿园、任何班级甚至任何幼儿的做法是不可取的。幼儿的发展并不是不优秀论文化背景和生活经历、所有个体依循相同的历程和速率。幼儿发展受内在和外在两方面因素的一起影响，不同的个体在发展上有不尽相同的道路。幼儿园课程应该从幼儿园的实际动身，从特定班级的实际动身，甚至应该从每个幼儿的实际动身。
3. 能调动多种智能的课程内容是最有价值的课程内容。幼儿园课程旨在发展幼儿的各种智能。幼儿园课程是生活性的、游戏性的和综合性的，课程内容指向多个智能的发展。换言之，幼儿所面临的问题情境需要多种智能的协同作用才干得以解决。可以说，幼儿园课程的内容只能发展单一智能的例证是不存在的。我们可以相对地对人的智能作一个划分，但我们很难对指向智能发展的课程内容的发展功能作严格的限定。在课程内容的选择中，我们应该关注那些能引发幼儿多个智能领域发展的内容。
4.除了关注全体幼儿的需要，课程还应该关注个别幼儿的特殊需要。关注全体幼儿，确认每一个幼儿都有被关注的权利，不忽视和拒斥任何幼儿，这是文明社会的教育理念。关注全体幼儿是对只关注局部幼儿的一种进步。今天，在关注全体的实际中，又恰恰要防止因全体而淹没个体。当把全体当做具有相同发展顺序和速率的个体构成时，对个体的忽视是肯定发生的。全体是由具有基本相同的发展路线又具有明显各异的个体差异的个体构成的。任何时候都不能忽视幼儿个体的需要。忽视了幼儿的个体需要，也意味着没有真正满足群体的需要。因此，幼儿园课程可以从一般到个别，更可以从个别到一般。
5.判断幼儿的兴趣和需要是课程内容选择的前提。幼儿的需要和兴趣是幼儿园课程的动身点。一般来说，需要是人为了改善内部不平衡状态和其与环境的不平衡，为维持和恢复平衡状态而发生的一种动态依赖关系和倾向。同时，有的学者又认为，“它经常以一种‘欠缺感’体验着的”，（阴国恩等：《非智力因素和其培养》，浙江教育出版社，1996年，第5页）“是个体某方面的缺乏或缺乏（lack）” 。（叶奕乾等：《个性心理学》，华东师范大学出版社，1996年，第52页）在国外教育学和心理学的文献中，需要也常指个体期望的理想状态和他的实际状态之间存在的差异性亏空（deficit），并称这种需要为差异性需要。（Curriculum Design and Development ， David prant ，Harcourt Brance ，Jovanovivh Lnc，1980，P50）这些定义都认定需要是由于缺乏引起的。然而，是否存在未被意识到的需要，或某一时间里未被意识到的需要？考察实际，这种可能完全存在。例如，早年大西洋探险者殉难航途，他们并没有意识到是由于缺乏维生素C。有的需要眼前虽可以不予满足，但从根本上看，是人所必需的。由此看来，需要不只意味着“亏空”，也意味着“改善”，如对于一个穷山村的小朋友来说，没有文化他也能生存下去，但有了文化他会生活得更好。如此看来，需要是多样的。
兴趣是与需要有关的概念，显然它并不是需要自身。一般认为兴趣是人对某种事物或活动认识和探究的倾向，是个体对客体的选择性态度，且常随同着良好的情感体验。需要是发生兴趣的基础，需要并不都表示为兴趣。兴趣可因意识到的需要而发生，也可以因未意识到的需要而发生。兴趣还属感性心理水平，“表示为人们自发的、自觉的、直观的态度” ，（《价值学大辞典》，第814页）兴趣可以发展为喜好。国外一些课程专家指出，兴趣是由一个客体或一组客体引起的关注和行动的愿望。在教育中权衡儿童即时的兴趣和其所依赖的即时的和长期的需要是十分重要的。在儿童还未对知识、技能感兴趣之时施以教育那是浪费时间。这样，兴趣便成了儿童学习的一种张力。这一点至少在学前教育方面是有道理的。因此，可以从两个方面来理解兴趣：一方面，它是需要的一种表示形式，任何兴趣都发生于特定的需要；另一方面，它是学习的动力之一，是自主学习的重要条件。
总之，需要和兴趣是幼儿在发展过程中自然发生的。幼儿在发展的过程中肯定会发生某种“亏空”，发展的过程也是幼儿不时“改善”自身的过程。没有需要和兴趣就没有幼儿的发展。不考虑幼儿需要和兴趣的课程不能真正引发幼儿的发展。
6.不只要关注幼儿的优点，还要看到幼儿的短处。多元智能理论的确关注幼儿的发展特长。从多彩光谱计划的实践看，不少幼儿正是因为被激发了特长或发展的优势领域而改善了其在集体中的地位，激发了其学业和发展的自信。但我们也应该认识到，优势领域的发展并不能代替所有领域的发展。幼儿的发展不等同于优势领域的发展，而且幼儿的优势发展领域不是十分稳定的。因此，我们认为，教育要关注儿童的优点，但同时也必需关注儿童的短处，对短处的忽视在一定程度上会影响优点进一步发展。这也就是为什么要强调促进每个幼儿在原有水平上发展的原因。原有水平不是笼统的，每个智能领域都有其原有水平，教育应该引发幼儿每一个智能领域在原有水平上的发展。
7.知识的教学不等同于智能的发展。多元智能理论强调的学习是解决问题的学习，不是简单的知识识记。没有多元智能观指导的保守教学，强调知识的传送，忽视幼儿解决问题战略的形成。幼儿参与的、探究式的学习，才是真正指向智能发展的学习。因此，在幼儿教育课程实施过程中，应为幼儿准备有探究价值的环境，让幼儿以多种途径和渠道参与到学习过程之中，充分利用多种感官去学习，学会解决困难和问题，促进多种智能的全面发展。从这个意义上说，幼儿园课程设计不只是准备知识内容，更重要的是为幼儿准备一个可以引发多种智能充分发展的活动情境。
8.区域活动和其他自由活动对幼儿发展具有不可估量的价值。根据多元智能理论，每个幼儿都有发展的优势和发展的特点，都有活动的需要和兴趣。在我国目前幼儿园班额过大的情况下，如何真正满足不同幼儿的需要和兴趣呢？我们认为，区域活动和各种形式的自由活动对幼儿多元智能的发展具有重要的价值。与全班集体活动相比，区域活动增加了选择性和自主性，其资料是开放的，能满足幼儿多方面、多领域的需要；区域活动中富含大量的问题情境，包括了很多探究的机会；幼儿对活动伙伴有了选择的机会，也拥有了协调与同伴关系的机会。
（二） 形成了以多元智能理论为指导的活动设计和组织战略。
在多元智能理论的指导下，我们开展了较为广泛的教育实践。尤其是在课程实施方面进行了较为深入的探索。我们用多元智能理论建构幼儿园课程，不是另起炉灶重新建构一套课程，而是在原有“综合性和谐发展的幼儿园课程方案”的基础上，注入多元智能的理念，对原有课程进行完善、发展。在研究过程中，幼儿园根据自身原有的研究基础和教师的兴趣，关注几个智能领域的培养，并在此基础上不时关注更多的智能领域。在研究的过程中，我们注重切实关注不同智能之间的实际联系。在此，结合实践案例对以多元智能理论为指导的活动设计和组织战略进行简单介绍。
1.寻找智能。
任何幼儿园课程方案都有自身的目的。当我们用多元智能的理论去审视课程方案时，我们只能暂时搁置该方案原有的目的，或者把原有的目的置换成我们所关注的智能。这样，我们就开始了一项重要的工作，那就是寻找智能。确切地说，是有意识地审察现有课程方案中已经关注的和尚未关注的智能领域，寻找不同智能在解决问题中的协调过程，尤其是关注课程方案中需要增加的有助于幼儿智能发展的机会。由此，对现有课程方案进行多元智能发展方面的诊断，每一个研究人员（包括幼儿园教师）根据诊断的情况，开出一个改变或完善这一课程的“ 处方”，再根据每个人的“处方”形成一个凝聚集体智慧的综合“ 方”，即课程的多元智能改造方案。如很多研究者的“处方”关注了在“晨间活动中发展幼儿多种智能”，因此，在综合“处方”中，对晨间活动的时间、空间、内容、资料和组织形式等提出了具体要求，使晨间活动发展幼儿身体运动、空间、音乐、逻辑推理、相互协商、语言等多种智能的功效得到进一步扩大。再如，我们原有课程方案中使用多种智能解决问题的情境是存在的，但由于缺乏有意识地从智能的角度加以考虑和引导，因此，不少活动的组合和展开显得不深、不透。因此，在改造计划中，我们强调突出以智能发展为归宿来指导和鼓励幼儿的活动。
2.贮藏半成品。
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发表于 2010-4-19 22:08:00
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