让对话交流带有生命的温度—《泉城》教学案例

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让对话交流带有生命的温度—《泉城》教学案例
　　《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，在语文课堂上，学生始终是带着自己的前经验在与文本交流。师生的对话交流也是富有个性色彩，发自内心的，带有情感因素和生命温度。学生的言语表达，是自己思考的产物，是其内心真实的想法。语文老师教学前要“蹲下去看”，以“我是儿童”的姿态来阅读文本，用儿童的眼睛看教材，用儿童的方式来思考，尽量地考虑学生的前理解，寻找、预测学生阅读的原初体验，紧贴儿童生长地面，创设与学生心智水平相吻合，能吸引学生主动探究的问题情境。
　　片断一：品析文本，闻语言之香
　　1、有一个词，是文章的灵魂，也是对济南泉水的最好概括，默读课文，把这个词用双横线画出来。（生默读，划词“天下闻名”）
　　2、咱们中国的语言很美，有时候，一个词语就是一幅画，自己读读这些词语，哪个词使你脑海里浮现出画面。
（课件出示）：
　　白浪翻滚 银花盛开
　　晶莹剔透 明珠散落
　　声音宏大 虎啸狮吼
　　声音低细 秋雨潇潇
　　3、交流：
　　生：读了“白浪翻滚”“银花盛开”，我仿佛看到泉水从泉眼里争先恐后地涌出来，滚动着，奔腾着，泡着无数的小泡泡，像一朵银光闪闪的花在不停地展开花瓣，一层又一层，永不停息。
　　生：“虎啸狮吼”这个词，让我耳边一下子响起了猛兽嗷嗷吼叫的那种惊心动魄的声音。泉水能发出这样的声音，感觉很有气势，非常宏大。
　　生：秋雨淅淅沥沥的，很细很密，落在地上、屋顶上，或者打在树叶上，会发出很轻柔很悦耳的声音，济南的泉水像秋雨潇潇，听着一定觉得很舒服，站在泉边还会觉得很清凉呢！
　　生：我读了“晶莹剔透”“明珠散落”这两个词语，就想到了一颗颗珍珠，它看起来是半透明的，亮亮的，很圆润，在阳光下闪闪发光，那光芒却又是那么柔和，一点都不刺眼，很想伸手去摸一摸。泉水是流动的，就像珍珠在滚动，那画面太美了！

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　　4、小结：
　　读着不同的词语，脑海浮现不同的画面，这样就能把词语学活了。请把你心中美好的画面用读表达出来（齐读）难怪说“济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为——泉城”。
　　片断二：掌握句式，酌语言之味
　　泉城真美，而大自然中，我们的身边，处处有美景。你会用课文里的总分写法介绍吗？（课件出示填空）：
　　1、广场上的喷泉有的_______，好像_______；有的_______，好像_______。
　　2、雨点儿可真调皮，有的落在树叶上，声音_______，听起来如________；有的敲在玻璃上，声音________，听起来如________。
　　（指名说，启发拓展思路，动笔写，内容可以自定）。
　　评析：
　　张庆老师说过，“阅读教学要忌琐碎，提倡整体感悟，做到‘提领而顿，百毛皆顺’，抓住关键词语来切入。”词语作为文章的基本单位，对词语的学习、理解与运用，应贯穿于整个语文教学的全过程。而课文的重点词，往往是一篇文章的灵魂。抓住课文的重点词，在想象品读，感情诵读的基础上，“触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度。”抓住重点词，既能统领全文的理解感悟，又使语文的阅读训练有了落脚点。以读促写，有效迁移。把词语品读的主动权真正交给学生，让他们充分调动生活经验，联系生活实际，在个性化的思考和交流中，体会“声音洪大”“虎啸狮吼”“声音低细”“秋雨潇潇”等词语，让学生入境入情，品出泉水的形态美和声音美，在此基础上读出语言文字的美。一个词语往往是一个精彩的画面，甚至是一系列动态的画面。教学时，激发学生的想象和联想，潜心体悟，个性朗读，才能让语言文字丰富的内涵和灵动的意韵鲜活起来。
　　儿童在阅读文学作品的时候，只是关注了最表层的语言符号，没有更深层次的审美活动，无法体验阅读的快乐。这就需要教师在此处引领学生细细欣赏语言的神奇，带学生进入一个美的艺术世界里。让学生发现句式的特点，联系平时的生活经验和已有的知识进行语言的积累和句式的迁移，从而使学生更深层次地内化语言。学生品析词语，闻语言之香，然后掌握句式，酌语言之味。学生的语言能力和语文素养就能在训练中得以成长。

隆亭实验小学　阙若枫