“高中语文个性化阅读教学研究”子课题方案

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省级课题《语文个性化学习与提升写作能力的研究》
“高中语文个性化阅读教学研究”子课题方案
                                                                                            高二年级语文科组
一、课题研究的现实背景
现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会需要的是有创新意识的个性化人才，教育的真正意义不在于使学生获得一堆知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地表达个人感受和体会、发挥自我的个性，即“现代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分发展个性。”
但语文教学的现状存在的根本问题在于：课堂上学生只是被动地重复着“提示示范→讲解分析→辅导检查→评价考试”的活动程式，学习随着考试的指挥棒转，思维空间受重难点、考点等带有固定的、僵死的知识网点制约，个性难以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚，这种“模式化”的阅读教学严重妨碍了语文能力的提高。而语文教材内容的生动丰富，则需要尊重人的独特性和独创性，需要语文教和学多角度地理解，语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”与“阅读期待”不同，对同一作品的阅读会产生千差万别的感受。因此，我们认为：语文教学要充分利用课文的有利因素，通过学生的个性化阅读创造一个“互相对话”的交互情境，才能从多方面培养学生的语文能力，才能提高人才素质，适应社会的需要。
阅读孕育气质，阅读改变人生。我们认为，语文教学具有人文性和时代性，个性化阅读将对提高学生的语文素养有一定的影响作用，我们想通过本课题探索一些学生个性化阅读行为的策略，通过个性化阅读训练学生的知识技能，引导学生主动探究学习，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别能力以及善于表达自己见解的能力，使他们逐步形成独立的个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。
二、课题研究的目的和意义
在个性化阅读教学中，教师通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境，让学生在与同学、老师、教科书编者、文本之间的多重对话中，在思想与心灵的交流碰撞中，自主协作地开展阅读活动，主动积极地探索问题，解决疑惑，并从中获得独特的感受和体验，从而在阅读实践中不知不觉地使各种语文素养得到有效锻炼。它具有以下几个明显的特点和作用：
1.它注重探究和对话的双过程，注重阅读实践的训练和体验过程，这是更有效地提高阅读能力的过程，也是更有效地磨炼情感态度价值观的过程。
2.它注重自主阅读，能最大限度地调动学生在阅读实践中的主观能动性，从而真正实现个性化阅读和创造性阅读。
3.它注重对话与交流，能高效地完成阅读任务，提升阅读质量，也使个性化阅读找到了恰到好处的合作方式，更有利于培养学生的协作精神。
4．它注重学生独特的感受、体验、思考，并在自觉状态下完成从个性化阅读到个性化写作的自然转变，从而提高学生的写作能力

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三、课题研究的内容及预期目标
1．课题研究的内容
(1)教师努力挖掘文本本身的阅读价值，确立多元的个性的目标。 文本是一个有着丰富内容的、多元阐释的载体。教师应立足文本基本的内涵与思想价值的同时，从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等方面设立不同的有层次的多元目标，适合不同学生的学习。
(2) 探究学生个性化的阅读形式。 “阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。学生的知识、阅历、生活、情感、年龄等特点决定了他们的阅读个性是有个性的。教师可以让学生根据自己的学目标，选择适合自己的喜欢的阅读方式进行学习。     
(3) 探究个性化的交流阅读体验。 课堂上教师充分启发学生联系学生自己的生活、阅历等等的主体阅读经验，积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式（语言、图片、表演等）表达出来。可以与同学交流，与教师交流，与全班交流，实现学生与文本、学生、教师三者之间的交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。
(4) 探索适合个性化阅读的评价方式。 《课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师对学生的阅读评价也必须是个性化的。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、理解和价值取向。要重视多角度、有创意阅读的评价。对学生独特的感受和体验应加以鼓励。要运用“延时评价”给学生广阔的思维空间，促进学生多层次、多角度思考问题，解决问题。
2．预期目标
本课题属于学科教学实验研究，侧重于实践和应用，通过研究、探索个性化阅读教学策略，在继承传统阅读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理论的基础上，真正在实践中实现阅读教学的个性化，切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健全人格。通过研究，合理确定个性化的阅读教学目标，充分尊重学生阅读过程的个性化感悟，着力关注学生个性化的阅读方法，巧妙实施阅读教学个性化的课堂评价，提供学生阅读演练的个性化选择，尊重学生个性化的拓展阅读，最终通过个性化阅读提高学生的语文素养，发展学生健康的个性。
四、研究步骤与方法
（一）研究步骤
1、准备启动阶段（2014年4月—2014年5月）：采用多种方式请专家、学者、教师等提供修整意见，形成较具体、较完善的研究探索方案；收集与本课题有关的理论资料，开展理论学习，明确自己的研究方向。
2、研究实施阶段（2014年6月—2015年7月）：充分展开研究的过程，努力在过程中发展。课题组成员分头展开研究，进行教学实践，整理课堂实录；定期组织小结交流以及学习研讨，及时收集典型材料；重视信息的反馈与收集，进一步修整和完善方案；及时撰写研究心得，提升研究理念。
3、总结鉴定阶段（2015年8月—2015年12月）：进一步总结、提炼、筛选、整理，写出课题研究报告，并申请鉴定。
（二）研究方法
在自然教学状态下，采取理论和实践相结合的研究方法，通过学习、研究、行动和反思，广泛借鉴古今中外有关个性化阅读教学和文学教育的理论，并在实践中加以创造性地运用，以期形成适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略
五．预期研究成果
通过课题研究，将形成对初中语文个性化阅读的规律性认识，形成一整套可操作的运作模式，研究成果将分别以主体报告、论文、教育教学案例、课件、教案与实录等形式呈现，将于2016年2月完成。