《教学主张：打开专业成长的“天眼”》读后感

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《教学主张：打开专业成长的“天眼”》读后感
通过阅读《教师主张:打开专业成长的天眼》我感触颇深。经过12年的教学第一线工作我总感今年来进入了教学的颈瓶期，不断的重复教学虽然让我对课本的知识以及重难点有深入的了解，但却总感觉教学工作没有提升，无法在工作中感受到升华的喜悦，无法更高屋建瓴的去理解去规划自己的教育教学工作。读了“教学主张”这篇文章后我深感振奋，要进一步提升年青优秀教师就应该有自己的教育教学主张。
一、为什么要提炼教学主张
教学主张是名师的“第三只眼睛”。名师区别于普通教师就在于这只“天眼”，这只“天眼”有时像显微镜，可以看清很细微、很弱小的教育细节；有时候像望远镜，可以看见很远很远的发展未来。就其本质而言，这是一只专业的眼睛、智慧的眼睛，它能够帮助名师看到普通教师看不到的内在的、本质的、深刻的东西，正所谓“外行看热闹，内行看门道”。内行为什么能够看到门道，就因为他有这只眼睛。提炼教学主张就是打造这只眼睛，让名师独具慧眼，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
二、如何提炼教学主张
（一）教学主张形成的两条路径
第一条是归纳的路径。其特点是实践导向、“兴趣”驱动、做事逻辑。
做事逻辑是相对于学理逻辑的，我们知道教学是一门实践性很强的学科(专业)，它遵循的基本上是做事的逻辑，正如有一位很有造诣的高中教师在访谈时坦言：“做事就是事先就有一种朦朦胧胧的感觉，大概往这方面去做，总不会太差，然后去做。做了以后，发现挺好，就继续往下做。有时候做做，发现做不下去了，就反思反思调整一下，然后再做。”[1]这就是做事的逻辑，其本质是做中学。
第二条是演绎的路径。其特点是理论导向、“课题”驱动、学理逻辑。

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（二）教学主张提炼的三种视角
一是学科的视角
从教学来说，教师一定要“考虑所教学科的精神特质是什么，这样的精神特质对于学生的发展来说究竟意味什么。只有抓住所教学科的精神特质，才能真正彰显这门学科对于学生发展的价值”。[3]学科性是教师提炼自己教学主张的基本视角和重要途径。很多名师的教学主张就是基于对学科特点、功能和精气神的深刻洞察、把握和领悟而提炼出来的。如“语用语文”“文化语文”“感性语文”“有思想的数学”“智慧数学”等教学主张，它们分别从不同视角反映和彰显学科的精神内涵和价值追求。
二是教育的视角
人才是教育的共同对象。正如叶圣陶先生所言：“我如果当中学教师，绝不将我的行业叫做‘教书’。每种功课犹如车轮上的一根‘辐’，许多根辐必须集中在‘教育’的‘轴’上，才成为推进国家民族的整个轮子。

三是儿童的视角
“教师既要有自己的学科专业，又应有超越学科的专业——‘第一专业’。这‘第一专业’就是儿童研究。
这里涉及两个问题，一是教师要研究儿童，研究儿童是怎样学习、思考和发展的，教学过程既是教师引导、组织儿童学习的过程，又是教师观察、研究儿童学习的过程；二是儿童的学习过程也是儿童自己的研究过程，这个过程绝不仅仅是学生接受书本和老师的知识和观点的过程，而且是学生发现知识和诞生精彩观念的过程。教师就喜欢琢磨儿童，把儿童都琢磨透了，教学自然也就得心应手了。
专业成长的重中之重：围绕教学主张作研究
真正的优秀教师不仅要提出教学主张，更要围绕教学主张开展系统的研究，这才是优秀教师专业成长的核心，也是我们培养优秀教师的重中之重。
教学主张不是一成不变的，随着研究的深化和拓展，主张本身也会不断发展、不断提升。就像李吉林老师的主张，由情境教学到情境教育，不断超越，不断完善。