“味道怎么样，尝了才知道”《两位数乘一位数》听后感

ljalang

“味道怎么样，尝了才知道”《两位数乘一位数》听后感
　　一日，听学校某老师执教《两位数乘一位数》，听后，深刻地感悟到让学生亲历和体验的重要性，真所谓“味道怎么样，尝了才知道”。
　　本课教学中有这样一个环节——“怎样算20×3”，在回答这个问题时，学生们根据自己已有的认知水平想到了这几种不同的方法：（1）20×3=20+20+20，（2）先算2×3=6，再在6后面添一个0，得到60，（3）2个十乘3得6个十，6个十是60。在理解了每种算法后，教师让学生选择自己最喜欢的一种方法，此时学生的选择还只是一种初步的直觉反应，由于没有真正尝试这几种方法，可能有的学生是人云亦云。为此，在后面的学习中，老师又设计了这样的练习：4×3，40×3，7×8，70×8，5×6，50×6，9×2，90×2，让学生通过比较发现每组中两道题的相同与不同，然后再算一算，算完后，再让学生说说最喜欢哪一种方法，学生通过尝试有了自己的体检，这次的选择与第一次相比有了较大的变化，算法的优化得到了落实。
　　我在教学中也遇到了类似的情况，在学完分数的基本性质后，有这样一个练习：在6/15、12/16、8/20、15/20、21/28、12/30、24/60、45/60这些分数中分别找出与3/4、2/5相等的分数。在学生明确题目要求后，我让学生说说准备用什么办法来找，这时学生开始小声讨论起来，一会儿又静了些，大概是找到方法了，在随后的交流中，出现了以下3种方法：（1）根据分数与除法的关系，算出每个分数的结果。（2）运用分数的基本性质，把1/4和2/5的分子、分母同时乘一个相同的数后，看能否得到与题中相等的分数。（3）运用分数的基本性质把题中分数的分子、分母同时除以一个相同数后，再找。在引导学生明确这3种方法都很有道理，都可以运用的基础上，我问学生：你觉得哪种方法比较简便？学生都怕计算，对第一种都持否定意见，在第二、第三种方法的选择上有不同的立场，犹豫不定，一些学生看到班中学习较好的学生选择第三种时也随即改变了立场，由于时间关系，我让学生按第三种方法去试一下，学生尝试之后，我再问：你们觉得这种方法方便吗？这时，学生几乎是异口同声说：“方便”。
　　我想，在教学过程中，我们不能简单地告诉学生什么是好的方法，什么是不好的方法，也不能在学生没有真正尝试时让他们凭第一印象或初步的感觉来作出好与不好的选择，我们要创设多种机会，让学生亲自尝尝“味道”，让他们真正经历过程，从而得到切身的感受和体验，通过体验来促进认知。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”正如《数学课程标准解读》一书中指出：“经历过程会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。”

东湖塘中心小学　张莉芳