教师优秀教研论文选登 谈小学语文作业有效性设计策略

网站工作室

优秀文章 谈小学语文作业有效性设计策略
浙江省海宁市实验小学　於　丹
摘要：据调查发现，现今小学语文作业总量有控制，但设计的有效性有待进一步提高。老师们需要转变观念，重视设计，依据各项目标，形成作业设计的体系，并且要关注差异，实行自主分层，结合创新的形式，多元的评价等切实提升小学语文作业设计的有效性。

关键词：作业设计；有效性

语文作业设计是语文教学的基本策略之一，有利于检测日常语文教学的效率，便于教师适时调整教学行为，但“有效的设计”又谈何容易，搞不好就会成了浮云一片。我们要让作业既能加深学生对基础知识的理解，又帮助其形成熟练的技能，发展思维。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，笔者进行了一些思考与探索。

一、转变观念，重视设计

俗话说，意识决定行动。作为语文教师，应认识到作业设计的重要性，把作业作为学生的发展方式之一，让完成作业的过程不仅成为学生掌握知识的过程，也成为学生实践、发展的过程；认识到科学有效的作业设计既可以反馈学情，又便于教师及时调整教学行为，能大大提升教学效率。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。作业设计应更多地关注学生的生活领域，体现实践探究。教师更要改变观念，承认学生个体发展倾向方面的差异性，重视学生的个性化全面发展。作业设计时要对应教学目标，兼顾人文和自主性原则，严格控制时间，又指向语文学科本质，从而提升语文作业的有效性。教师要站在让学生享受快乐童年的角度来设计作业，以生为本，促进学生生动活泼的学习，健康快乐的成长。

简言之，语文老师须用新版课标的理念来武装自己，不受传统作业观念的约束，不依赖于现成的作业，不迷信权威，勇于创新，将教材和课程标准与自己的教学经验相结合，主动地进行语文作业的设计。如提升语文作业设计的有效性，那我们的语文教学必将事倍功半。

二、依据目标，形成体系

1．紧扣年段认知特点。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》“教学建议”指出“语文教学要注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础”，所以我们在进行作业设计时，要根据学生的认知特点和接受能力，确定相应的训练点，我们不能淡化学生的基础，一些必要的基础题还是需要进行练习巩固的。

如字词学习是中段学生一项重要的学习任务，应多设计如“识记──辨析──识记──再现”等字词训练的序列，能让学生在第一时间留下清晰正确的印象。

网站工作室

2．把握语言训练系列。

如在进行三年级作业设计时，我先对本册的语言训练点进行了梳理，形成本学期言语训练的系列，再依据此表来设计相关的作业，就能做到有的放矢了。

例：三年级下册1、2单元语言训练要点汇总表

单元专题	语言训练要点
一、感受大自然的美好 1．燕子　 2．古诗两首 3．荷花　 4*．珍珠泉	1．学习作者细致的观察和一些表达方法，特别是抓特点表述景物的方法。 2．体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。 3．积累好词佳句。
二、爱护周围环境 5．翠鸟　 6．燕子专列 7．一个小村庄的故事 8*．路旁的橡树	1．了解把握课文的主要内容。 2．体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。 3．联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

这样把握住了本册教材的语言训练点，再结合学科目标、年段目标，就能寻找到单元之间的联系，在作业设计时将同一知识点、在不同类的练习中进行操练，使课前、课堂、课后三部分互为补充，就能使作业设计构成一个完整的有效系列。

3．构建综合知识体系。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中提出“应努力体现语文的实践性和综合性”，“加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展”，这就告诉我们语文教学不等同于语文课堂教学，我们在作业设计中要树立“大语文”的观念，打破封闭式的设计体系，要把视野放得更宽阔，强调多学科之间的联系，可与音、体、美等学科结合起来，找到合适的整合点来设计作业。

设计作业时我们应最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，赋予作业丰富多样的功能，尽可能在设计中融合听说读写能力，整合三维目标，汇合学科知识，达到以点带面的目的。这样也利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系，以有效促进学生语文素养的全面提高。

三、关注差异，自主分层

1．找准最近发展区。

教师设计作业的时候，应树立以人为本的思想，根据不同层次学生的实际，寻找他们学习的最近发展区，通过改变作业形式来提高内在品质和有效性。

例：《矛和盾的集合》概括主要内容的作业设计。

我们可以用简单的话来概括课文的主要内容，老师给你一点提示：

A．发明家与朋友比赛，面对雨点般刺来的矛，发明家（　　），还是（　　）。经过反复思考，发明家将矛的（　　）和盾的（　　）合二为一，发明了（　　），这个（       ）在战场上（　　）。

B．更厉害的呀，可以用一句话来概括，可以借助课题来说说。

C．课文中也有一句话写清楚了这件事，请你将它画出来。

概括课文主要内容，对三年级的孩子来说有一定难度，用填空的方式出现，这符合了大多数孩子的认知接受能力。但班中肯定有一部分孩子的学习能力更强，所以建议他们借助课题用自己的话来说说。在此基础上，让学生把根据课文主要内容的话画出来就容易得多了。这样的设计主要是为帮助学习能力不同的孩子找到自己的学习的最佳方式，有效地培养了学生的概括能力。

2．实行梯度推进式。

通过进行作业的难度分层设计，遵循由易到难、层层递进的原则，设计梯级作业，不仅让优秀学生的求知欲望得到满足，更让学习能力弱的学生能承受，从而变学生的被动作业为主动作业。

例：《她是我的朋友》照样子写句子的作业设计。

“如果……就……”一词在作业本上是需要写句子的。

A．结合课文内容说一说：“如果＿＿＿＿，小姑娘就会转危为安”。

B．完成课堂作业本上的照样子，写句子（如果……就……）。

这样先结合课文内容练习说话，学生就有据可依，有人说：“如果有人愿意输血，小姑娘就会转危为安。”有人说：“如果有匹配的血型，小姑娘就会转危为安。”让学生体会假设条件与结果构成的关系后，再进行自主写话，学生就觉得容易多了。这样有梯度地设计训练学生语言实践能力的作业，应该是比较有效的。

作业量也可以实行梯级推进，学习能力强的学生可以不留作业，学习能力弱的学生，可适当增加作业量，做到量力而行，共同提高。

3．尊重自主选择权。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”，在作业设计中我们要照顾学生的差异，尊重他们自主选择作业的权力，让每个学生都能选择力所能及的作业，则学生参与的兴致就会比较高，效果会比较好。

例：《她是我的朋友》回家作业设计。

请选择不同星级的题目完成。（可以选择多项）

★有感情地把课文读给爸爸妈妈听。

摘录课文中描写哭的词语。

★★口头作业：请选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学听。

★★★编写小诗：朋友是──

这样安排不同星级的内容供学生选择，学生不太会产生畏难情绪，学习能力弱的孩子在完成基础作业后，也愿意尝试挑战性作业，每个学生的能力都能得到充分展示，提高了作业完成率，也保证了作业的有效率。

4．创新形式，多元评价。

（1）实行开放型设计。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导自主合作探究的理念，因此作业设计要具有适当的开放性，留给学生充分展现自我的空间，开放型的设计可以使原本禁锢的语文学习活起来。

例：《千年梦圆在今朝》课前及课后作业设计。

课前作业：搜集关于中国航天事业发展的资料，了解中国航天事业的概况。（以丰富学生的背景知识）

课后作业：结合课文内容和搜集的资料合作出了一期关于中国航天事业发展的专刊；分小组编制小报，请学生当解说员进行介绍。（以增加学生对于航天这一领域的了解，更激发了民族自豪感）

如此引导学生课前收集相关材料，消除了学生的阅读困难；课文学习后，巧用“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的课外语文领域，让学生通过合作探究式的学习，把作业变成真正再学习、再提高的过程。

（2）训练综合性能力。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出要“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”，所以我们设计作业时应更注重综合性能力的训练，如组织学生参观访问，使他们开阔眼界，提升观察能力；或针对生活中热点问题进行讨论，提高口头表达能力；还可设计如“小实验”“做一做”“演一演”等作业。

例：《三个儿子》的课后作业设计。

“小书虫”──阅读有关孝敬父母的故事。

“小作家”──写下你最想对爸爸妈妈说的几句心里话。

“小蜜蜂”──从现在起，每天至少为父母做一件事。

像这样的作业设计既有阅读类的，也有写话类的，还有操作类的，目的只为了提高学生学习语文的综合能力，全方位地感受语文学科的魅力。

（3）跟进多元式评价。

作业的评价要改变传统作业中教师一评定性的形式，立足于鼓励、激发、引导的目的，构建人文交互性作业评价机制，评价的标准要更多元，通过多种形式的评价充分调动起学生的学习积极性。

例：“遨游汉字王国”综合性学习评价量表

	评价内容	自评	小组 评议	教师 评议
进 行 研 究 阶 段	学习态度和遵守纪律情况
	与他人合作解决问题的情况
	针对主题通过各种渠道搜集相关信息和资料的能力
	在研究过程中不断发现问题并解决问题的能力
成 果 展 示 阶 段	对研究材料的积累和整理，并形成相关有效性成果
	成果的美观性
	活动中能积极表达和交流
	有继续研究的意愿
综合评定

自评可以让孩子正确认识自己的得失，树立自信心；伙伴评价，意在学会合作，互勉互助，共同提高，学生参与评价的过程其实也是一个学习的过程。

总之，语文作业既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分。作为语文教师要做个有心人，以新版课标为依据，主动地进行作业的设计，让设计不再是浮云，更要成为一个探索者，谨记有效才是王道，在语文作业设计这条路上越走越宽。