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读《给年轻班主任的建议》有感

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楼主
发表于 2016-1-18 17:29:51 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
读《给年轻班主任的建议》有感
“逝者如斯夫,不舍昼夜”,这是我最喜欢的一句话,孔夫子告诉我们,时间如流水,一眨眼就匆匆过去,所以我爱看书,总觉得这样才不算虚度时光。这本《给年轻班主任的建议》看了一遍没什么太大的感触,只是特别喜欢其中的案例,生动而富有启发性。如今真的当了班主任,重温这本书,才发现自己要学的真是太多了。
我的读书感受,确切的说,是通过阅读找到了我所犯的几个错误,并进行了思考和总结。
错误1:总是牵怒到整个班级
早上走进教室,看见班里很脏,地上有纸屑,垃圾桶没倒,黑板上还有昨天的笔记,于是大吼一声:“看看,都乱成这样也没人主动打扫卫生,你们班就这么懒,这样的学习环境你们喜欢吗?”
这就是发生在我身上的场景,当时的我意识不到这有什么错误,在我眼里,同学们就应该为班集体努力做贡献,比如保持好教室的卫生。但这样对全班同学发火,等于把个别问题全面化。对于真正犯错误的同学,因为批评面太广没有针对性而起不到效果,更可怕的是让全体同学受到了伤害。其实作为班主任的我,真的是无意伤害孩子们,但我不经意传递了这种消极信息,会影响全班的自我认识,时间长了,他们就会觉得,我们都不热爱集体,我们不团结。
好在我及时改正了错误,重新修订了卫生职务表,把每一项工作落实到人头,专人专岗,这样一来,即使卫生出了问题,也能查出来是哪个环节出错,找到责任人。令我欣慰的事,学生们做卫生的积极性反而提高了,甚至完成自己的任务还愿意主动去帮助别人,这在以前都是很少发生的事情。
总结1:班主任在批评学生的时候,不要一竿子打死一船人,必须有针对性,利用罗森塔尔效应,多给学生一些鼓励性的心理暗示,让他们从心底认为自己是好学生,自己的班集体最团结,从而向更好的方向发展。
错误2:继续讲课的班会课
我们班底子比较差,我心里总觉得一个语文老师当班主任的班级,如果语文还考不好多没面子,所以有空闲时间就抓学习,慢慢我发现,这样做的后果是,学习效率非常低。
周一是一周的开始,学生的学习状态也许还没有调整到最好,我又何必苦苦的要求他们和我一样不放过一分一秒呢,索性随意点吧。有时是一次趣味闲聊,让我们彼此加深理解;有时是一次才艺展示,让孩子们展现出不一样的自己;有时是一次班级讨论,让孩子们迸发出思维的火花;有时是一次时事点评,孩子虽小,也要家事国事事事关心才好。
我突然觉得,周一的班会课,成了所有人的期待,上周我们开始了新的小组评比,于是本周一进行总结,孩子们滔滔不绝的说着其他小组的好人好事,有我知道的也有我不知道的,仿佛我成了观众,只知道微笑点头,教室里处处都是愉悦的笑声。
总结2:周一的班会课是只属于班主任的时间,别让枯燥的练习占据了老师的阵地,更别让严肃的批评影响了孩子的心情。就如同书里所说,“班会课,应该成为你和学生之间一条美丽的纽带,是你们同融共乐的园地,是沟通疏导、传达布置的小喇叭……”。
错误3:谁声音大,就该听谁的
上课铃响过,教室里依旧人声鼎沸,刚开始接班的时候,我们班就是这个状况,我喊过,但我只有1个人,他们43个人,声音被淹没了不说,也没什么人听话,“悲哀啊”,我心里默默的想。
听过这样一句话“生气,是证明现在的智慧无法解决你面临的问题”。面对混乱的纪律,我们年轻的班主任总是会忍不住喊,我自己也是,但这样解决不了问题,有的学生看出来你生气了,反而会跟你对着干,解决问题,更需要智慧,不是谁能喊就听谁的。
总结3:班主任,尤其是年轻班主任,千万别在生气时处理问题,大喊大叫更无异于火上浇油,这只会让学生感到你无能。给自己几分钟,让自己冷静下来,什么事情都会有妥善的处理方法。
当了班主任已经半年多了,如今和家人朋友提起来还是满怀骄傲之情,这不是一个简单的工作,我心里默认这不是所有人都能胜任的,于是更加要求自己进步。其实一个年轻的班主任在工作的时候会遇到很多问题,学习是需要时间和耐心的,多读一些书,可以帮助我少走一些弯路。当然,这本《给年轻班主任的建议》绝不是包治百病的灵药,它不可能解决所有的困难。我希望自己能借助这些好的经验,早日形成自己的工作特色,成为一名合格的班主任!

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沙发
 楼主| 发表于 2016-1-18 17:29:57 | 只看该作者
当学生没有完成作业时
魏智渊
做班主任,经常会遇到学生不能按时完成作业的情况,这非常令人恼火。老师通常的反应是批评,还可能伴随着一些惩罚措施,比如罚做作业等等。
因为在私立学校任教,这种情况更为普遍,而且惩罚几乎已经不能起到作用了,于是往往引起惩罚的升级,以此形成恶性循环,到最后,不是老师举手投降,彻底放弃,就是学生屈服于高压政策,师生关系高度紧张。偶尔的两件事情引起了我的思考。
一次是在我非常严厉地要求作业必须交齐之后,学习委员在办公室里清点登记,缺作业的人只是极个别的。第一个查出来的是李阳(化名)。我心里冷笑:又是李阳!已经是惯犯了,看我这次怎么收拾你!然后在心里勾画着如何处理这次不交作业事件。但是令我意外的是,第二个查出来的是张鑫(化名)!这是班上数一数二的好学生,是几乎从来不欠作业的。我马上想,一定是忘带作业本或者有其他的事情忘记了,心里一下子平复了许多。
随后我就开始警示自己:同样欠作业,为什么看到李阳的名字我就断定他是出于懒惰和抗拒,而看了张鑫的名字就立刻替他找出了这么多理由?这样一想,我就出了一身冷汗!原来我们老师就是这样在塑造着学生。我们心目中有一个学生的图像,而学生往往也就按我们心中的图像发展!
另一次是在检查背诵的时候,学生陈军(化名)又没有背下来。这个我一点都不奇怪,因为在我第一次找他谈话的时候陈军就明确地告诉我:“老师,我妈妈说了,我是儿童多动症,缺锌!”而事实也正是如此,几乎所有的老师都对他丧失了信心,认为这个孩子是不可能教育好的,也不可能完成作业,有些老师对他表现出强烈的厌恶,甚至当面骂他没有修养。因为他没有完成背诵任务是意料之中的事情,我也并不生气,反而起了兴趣,跟他谈心,一步一步地追问他为什么没有完成作业。他跟我谈了一些理由,比如对古文不感兴趣,数理化作业太多,记忆力不好等等。我先跟他讲了学习古文的必要性,包括应试方面的重要性,也告诉他,学习不能仅凭兴趣,有时候是要付出代价的。最后给他提了一些背诵的建议,针对他提出来的一整篇一下子背不下来的问题,我与他约定每天背一小段,第二天早读时检查。那一段时间每天早晨我准时站在教室外面等他出来,结果几大篇古文竟然这样啃完了。
这两件事情进一步坚定了我的一个观念:老师,遇到问题一定要有研究意识,不要老考虑着怎么办,而先要考虑为什么。先分析问题,然后再解决问题。
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