以人教版 “以种植业为主的农业地域类型”为例

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优化课堂设计，实践先学后教以人教版 “以种植业为主的农业地域类型”为例
从“洋思中学”到“永威中学”，蔡林森校长创造了一个又一个教育界的“神话”。近期拜读了他的《教学革命——蔡林森与先学后教》一书后发现，神话背后的动力原来是对“先学后教”教学模式的坚持不懈。 该书对“先学后教”作了明确的阐述，操作性也比较强，所以我抱着试试看的心态，上了几堂实验课。上下来总感觉拿到课堂上很难推行，大多数学生对此兴致并不高，敷衍了事，发言也不积极，自学没有针对性，往往回答地文不对题，有时进行到一个稍难的环节，就推不下去了，这个问题让包括我在内的很多老师困惑，我们甚至怀疑这种方法不适合用在高中。 后来，在继续深入学习先学后教的理论，依托网络进一步领悟教学思想的基础上，我在江阴华士中学实地听了一堂“研学课”，并考察了学校的课程设置、教室布局、学生小组、学校文化氛围等，慢慢才感觉自己进入了状态。回到学校，继续在课堂上推行了“先学后教”模式后，我感觉有所收获。下面结合我的教学实践，以人教版必修二“以种植业为主的农业地域类型”为例，从教学设计角度谈谈对“先学后教”实践操作的一点建议。 一、设计“辅助环节”要趣味新颖，最好能贯穿课堂始末 《教学革命》一书中提到，辅助环节是在三个主要环节之前，用时1分钟，包括板书课题、出示目标、自学指导，辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节就像高速公路。本人在课堂实践中发现，上课的老师觉得这个环节很重要，对整堂课起到引领作用，但那是因为老师对整节课的知识了如指掌，在此基础上读目标、自学很简单。但是学生对知识内容不熟悉，自学也不可能达到上课的效果，而且出示目标只有短短几十秒，学生基本留不下什么印象，更不要说去理解并带着目标去自学了，所以这个环节基本被学生忽视。 在我看来，“先学后教”要从课堂导入就开始吸引学生，把隐含有教学目标的问题抛给学生，既能吸引学生进入状态，又能从另一个学生能接受的角度去展示教学目标。如“以种植业为主的农业地域类型”的导入这样设计：中国国务院总理朱镕基表示，中国“入世”后自己最为担心的是国内农业，因为外国农产品以现代化技术生产，无论价格及成本都低于中国，若向中国大量倾销农产品，便会对内地农民生活构成影响，附2008年中国从美农产品进口产品结构图和2009年上半年中国对美农产品出口产品结构图。 2008年中国从美农产品进口产品结构图 2009年上半年中国对美农产品出口产品结构图 引导：1、中国从美国进口的农产品中比重最大的是什么？美国为什么大范围种植此农产品（而中国不行）？这属于什么农业地域类型？这类农业地域类型的区位条件有哪些？ 2、中国向美国出口的农产品中比重最大的为什么是水产品，而不是中国大面积种植的水稻或者小麦、玉米？中国的农业地域类型有哪些？这类农业地域类型的区位条件有哪些？ 3、为什么说国外农产品的价格和成本会低于中国？中国入世后应采取哪些措施？ 此导入后，再清晰展示教学目标：1、掌握农业区位的分析方法。2、说明季风水田农业和商品谷物农业的形成条件及特点，理解农业发展中要遵循因地制宜的原则。这样学生理解得就快了，且该导入结合实际，让学生对农业发展提出建议，能力要求也比较高，符合新课程教学的要求。同时该导入也是整堂课的主题和主线，对架设课堂完整结构，构建学生知识体系有很大的意义。 二、设计“先学”要重视预习性体验，把握教学目标和学情 《教学革命》一书中提到，“先学”，即学生看书（读书）、检测，意在让学生自学简单的内容，初步涉及重点和难点内容。而如何指导学生自学、如何设计预习材料是教学实践中遇到的难题。有些学生不适应这样的课堂就是因为他们不会自学，特别是在学生学习习惯比较差的我们学校。当然，反过来想，如果能教会学生自学，那我们的教学是不是就特别轻松，学习成绩不提高也难了。 在我看来，指导学生自学，不光要从自学的时间、自学的方法（读、圈、默、做等）、自学的小组搭配等方面入手，最重要的是把握教学目标和学情，设计一份精致的预习、自习作业，让学生在预习、自习时对知识内容有一个初步的体验。如“以种植业为主的农业地域类型”的“先学”作业这样设计： 1、出示季风水田农业的分布图，找出集中分布的三个地区。——地理位置 2、影响农业生产的区位因素有哪些？ 3、该农业地域类型的农作物、生产过程、产量、商品率等有什么特点？该地区的地理环境与这些特点有什么关系？——区位分析（因地制宜） 4、这些区位特点对该农业地域类型产生了什么影响？请试着总结该农业地域类型的特点。——农业特点 5、请按此步骤和方法，分析商品谷物农业。 该预习、自习作业其实就是学生自学思路和地理思维的培养的体验，帮助学生从本质上理解农业地域类型的区位和特点以及它们之间的关联，更好地掌握本堂课内容。在此过程中出现的错误和争论，能让教师更清楚地看到学生在思维的哪一段有问题，以便于在“后教”过程中及时补充和纠正。 三、设计“后教”要遵循校本化教学，依据学情拓展研讨 《教学革命》一书中提到，“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨。在教学实践中，很多课堂都是以老师讲、学生听、记笔记和改错题为主，我感觉这样不叫后教，而是对答案，评讲练习课，学生改正答案的同时理解了吗？ 当然，要想让学生在难点处自己讨论出结论，不是简单的，所以，我认为教师在事先备课时，要依据学情进行校本化设计，多预设几个法宝或锦囊，帮助学生讨论得出正确结论。即使学生当堂不能完成，也不要急于公布答案，可以采取生问生、生教生的办法，让他们在请教和辩论中加深理解，上升到理论。如“以种植业为主的农业地域类型”的“后教”，设计这样几个案例以备用： 1、季风水田农业区位分析 提示：（图3.11 季风区气候、地形、人口分布图） ⑴从水稻的生长习性看 ⑵从水稻种植业的过程和所需要的劳动力来看 ⑶从水稻的产量和这里的人口状况来看 ⑷从人们的生活习惯看 【水稻习性】 水稻是好暖喜湿的短日照作物,播种期日均温需要稳定在10~12℃以上,齐穗期的候均温要求高于20~22 ℃。单、双季稻要求年降水量分别在750毫米和1500毫米以上。 【主要粮食作物单产量比较】

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小麦        玉米 水稻 单产(Kg)        248        407        510 2、阅读下列材料，分析总结季风水田农业的特点。 李守田家住在江汉平原上。全家六口人，上有两位老人，下有两个上学的小孩。李守田承包了8块地,共0.5公顷，农活主要由他和妻子来做。李守田家与另外5家村邻共同购买了一台手扶拖拉机、一台水泵，其他小型农具各家自备。一般情况下，李守田用0.3公顷田种双季稻，0.1公顷田种单季稻，0.1公顷田种其他作物。他家每年约收稻谷3800千克（双季稻产量约为1050千克/0.1公顷，单季稻产量约为650千克/0.1公顷，小麦产量约为400千克/0.1公顷，玉米产量约为550千克/0.1公顷），其中2500千克留作家庭口粮、饲料用粮，其余的1300千克到市场上出售。 3、商品谷物农业区位分析 提示：（美国的气候、地形、人口分布图） 1）从小麦的生长习性来看 2）从小麦产区的粮食单产和土地面积来看 3）从美国的人口密度和劳动效率来看 4）从美国的经济水平来看 【小麦习性】 小麦是温带长日照旱田作物,冬小麦播种期日均温需要在16~18℃左右,分蘖期的日均温要求高于3~4℃。春、冬小麦要求年降水量在270mm---780mm。 【主要粮食作物单产量比较】 小麦        玉米        水稻 单产(Kg)        248        407        510 4、阅读下列材料，分析总结商品谷物农业的特点。 格雷格家住在美国北部。他一个人耕种3000英亩的土地(1英亩约合6.072亩)，但各种农业机械把格雷格从繁重的体力劳动中解脱出来，他所做就是指挥这些安装了GPS全球卫星定位系统得机器去完成农场几乎所有的田间工作。农场的主要农作物是小麦、大豆、玉米和荞麦，2005年农业总产量达到8万蒲式耳(1蒲式耳约合35升)。据格雷格介绍，他的农场附近有好几家国际型粮食收购和出口公司，每天都对外公布芝加哥期货市场的粮食价格，他家里的电脑都与之联网，一旦觉得价格合适就向其出售。这时农场附近的AGP粮食收购和出口公司设立的收购站就会向火车上运送粮食，处于仓库顶端的小麦通过一层一层的传送带被自动送到火车车厢里，车厢上方随即飞腾起巨大的烟雾。 这几个案例集中在区位分析和特点分析上，因为这是重点和难点，每堂课不一定都要用到，不一样的学生用不一样的案例，这样才能真正做到充分考虑学情的校本化教学。 四、设计“当堂训练”要不拘一格，依据课堂内容灵活处理 《教学革命》一书中把“当堂训练”主要归结为当堂完成作业、练习。在教学实践中，这确实使得学生做题的正确率大大提高。但是我觉得如果每一堂课都是这样训练，目的性明确的同时，功利性也凸显，特别对于刚接触地理学科的高一学生来讲，培养兴趣、素养与成绩提高同样重要。 所以，我觉得“当堂训练”应该不拘一格，可以做题、阐述、辩论、画图、制作、竞赛等等，不必过分强调经典题和基础知识的巩固，多方面考查学生的知识掌握程度和能力培养情况，并能起到情感态度价值观的教育。如“以种植业为主的农业地域类型”中的“当堂训练”这样设计： 1、完成方框 2、思考：请你结合季风水田农业的特点,结合我国的实际情况,借鉴美国商品谷物农业，为我国农业的进一步发展提出一些入世后应对国际挑战采取的合理性建议。 学生毕业之后能回想起的印象最深的课堂环节应该不是做题、纠错，而是自己的回答、辩论、板演、画图，以及老师、同学的赞许、鼓励，而这可能就是能影响甚至改变学生的所谓的课堂人文魅力吧！