小学教研 到纬一路听评价成果展示课的思考

网站工作室

一月十四日，今天天很蓝，有风。广播上说，可能明天就看不到蓝天了，大气环流的变化，气流，载不动，许多愁。雾霾要回来了，其实，没有雾霾才有些不适应，觉得天不是天了，总想多看他一眼，怪事。

    纬一路传说中班额很小，四十五人以下，对于我们每个教室都顶的打不开后教室门的学校教师来说，心向往之。记得上次去纬一，还是德育上的一个活动，那时候我还在做德育，转眼三年。今日，走进纬一，感受便是：一个花园，一个酒廊，一个闲适的，一个心可以安放的地方。校园很小，但地方不小，走到每一处，我都会想，可以在这里做什么，孩子可以在这里玩儿什么。校长很亲切，英气，热情，我猜他肯定是个理想主义者，但看到他在到纬一路的三年学校变化，我觉得他又是一个很实际的教育者，跳跃的思维，现代的教育理念，敢想敢干的教育人。

    走入正题，听评价课。得幸于陈海阁校长，听说发展中心刘历红老师带两位学者专家到我们区参与评价改革工作，我是顺便来蹭听的，恰逢我们全区在做评价成果展示交流，评价改革，我负责教学评价的，一定也要走出去，学习学习。

    纬一路正在努力实践课程整合，今天我们听到的是一节综合实践与科技的课，是将综合实践活动，科学，地方课程整合在一起的学科。在2015年我曾在重庆成都看到一些学校进行课程整合，当时也有着一些冲动，一些想法，回来之后由于某些原因尚未付诸尝试，今天特别关注他们的课程整合究竟怎么做，做的怎么样，并且，如何做评价。带着问题的听讲往往效率高，关注点多的问题往往收获多。今天，对于我而言是很好的印证。

    在这节课，执教者郭老师首先进行了试卷分析与点评，让学生对于考试的情况进行了分析这是之前他们做的闭卷测试，里面涉及到了许多关于科学的知识性问题；接下来，就错题生生之间进行答疑，互相解决自己无法解决的错误问题；然后，以小组为单位认真投出公正的一票，选出大家认为的本组最优秀的作业，先进性组内评价，再由组内同学（非优秀作业本人）进行推荐，为什么给这个作业打一颗星；然后小组互评课堂表现和课堂作业，在这里郭老师有一个相关的表格式请假标准，里面涉及优秀，良好，待合格三个层次，从认真、积极、自信、善于与人合作、思维的创造性五个纬度进行评价，最终合并得到总评；最后一项是分享交流，本学期我得收获，存在的问题，下学期的规划，三个方面进行阐述。

   以上是关于这节课的流程，就这节课与后面进行的点评，讨论，我有如下几个方面的思考，匆匆记录下来供自己之后再进行梳理反思：

1、关于评价的标准，课程的评价最突出的是要彰显课程特点，也就是我们的课程目标，对于此课程，我们想培养学生什么样的核心素养，如综实与科技，这里设计的的五个纬度是否是该课程的核心素养呢？是认真，积极，自信，合作，创造吗？我想，这五个更多的是从态度来进行诠释的，综实与科学更多的是不是动手做，参与活动，动脑思考，综合实践活动能力，信息的搜集与整理，有效信息的获取能力等呢？语文学科，我们的评价中更多的是工具性体现的能力获得，知识获取，语言表达，数学上还有数学表达，数学作用于生活等，而对于校本课程和实践类课程的评价内容是否产生了偏差呢？

2、关于评价的标准，小学阶段的孩子处于7-12岁之间，从皮亚杰认知发展理论对于孩子的区分来说，处于具体运算思维阶段，这个时候，孩子的思维是离不开具体的事物的支持的，而再看我们老师给孩子呈现的评价表格，里面的具体评价指标内容是指导孩子进行评价的，但我们看这些指标，如认真的优良不合格的区别，认真的优秀是，上课认真听讲，作业认真，参与讨论认真；良好的指标是上课能认真听讲，作业按时完成，有参与讨论；不合格的指标是，上课无心听讲，经常欠交作业，偶尔参与讨论。就这三者来说，不好区分，首先，从优秀到良好再到不合格本身线条就太粗，跨度太大。其次指标不清晰，认真听讲的标准是什么？作业认真完成的标准又是什么？参与讨论积极的标准又从哪里来？让孩子无所适从，只能根据想当然来互相评价，根据经验来互相评价。他们的经验是什么？便是他们平日里对这个孩子的道德评定，这个孩子在学校成绩平平，其他课程中成绩不优秀，那这个课也不好等等。评价是要有个具体的数字才对于这个阶段的孩子更具有操作性，其实不止对于孩子，对于所有人都是。这具体的评价一定会增加评价的难度，拉长评价的时间，增加老师的工作量，但对于被评价者来说，才更公平。

3、关于同学

  

同学，又称同窗，是指有共同学习环境的一群学生。是同伴，或者就是指同师授业这个动作，或者是同师授业的人。

  

  

审视我们的教室，我们有没有构成好的同学关系？有没有培养学生有同学意识呢？独学而无友，则孤陋而寡闻。教室里首先是重要的同伴关系，之后才是一起进行同师授业，在同师授业的过程中继而深入同伴关系，这才是同学。而我们的同伴关系如何呢？在教室里，我们鲜少有机会给孩子构筑同学关系的机会。如我们刻意安排的学困生和优生坐在一起，看似在刻意构成互助一种同伴互助的关系，实际往往能力差异方面的隔阂让他们的同学关系渐行疏远，他们会行程一个独立的空间，而自动的将对方排斥在外。除此之外，我们会刻意的把爱说话的孩子周围都排上绝对不会跟他说话的孩子，这样，我们的课堂纪律便好了，殊不知，我们在对他们的同学关系埋下了诸多不利的因素。

今天，郭老师的评价课里，有这这样一个设计，同组同学互评打分，把自己的星星送给你认可的最好的作业，并进行小组推介。这个进行推介的学生不是被推荐作品的作者，而是组内其他成员。这其实在潜意识里告诉孩子，要认可自己的同伴，并会肯定自己的同伴，在肯定同伴的同时，同学的关系就不自觉变得融洽而亲密。

评价是教学的一个部分，学习和评价结合的教学才是完整的教学。而评价仅仅出现在学习的最后是不科学的评价。有了自我评价，同伴互评，学生无论是自我认识与肯定还是同学之间的认可与肯定，同学之间的相互信任，都是有着重要的促进作用的。

同学是多么亲密的词语，他可以等同于朋友，哥们，甚至亲人。我们在教室里要培养和谐融洽的同学关系，让‘同学’成为孩子成长的重要元素。