小学语文校本课堂模式对年轻教师成长的负面影响

最新资料

在一次校本教研活动中，基于“三学三导”校本模式，我校年轻的周教师给全校上了一堂公开研讨课《我不是最弱小的》。我校“三学三导”教学模式，其主要内涵是“课前预学引导——课上慧学指导——课后固学辅导”，它集中体现了新课程的理念，摒弃了传统的老师讲解学生被动学的旧模式，解决了阅读教学中高耗低效和杂乱无序的痼疾，给孩子更多的学习自主权，教师只起到引导、点拨的作用，注意到了渗透学习方法和培养学生良好的学习习惯，有效地提高了教学效率。但是我在聆听周老师《我不是最弱小的》课的过程中，不知不觉地在脑海里升腾起这样几点新困惑：


      一、是否必须严格按照模式的固定程序推进教学？


      我们认为，语文课堂教学是课文以范例，引导学生借助于字词篇章进行听说读写，即让学生读字写字，理解感悟内容，咀嚼品味语言，揣摩作者表达方法，积累一定的佳词丽句。离开了具体的课文，语文阅读教学是空泛的，甚至是无从下手，所以我们的小语教育专家非常重视教材的编写，反复推敲、思考选择哪些适合小学生阅读的文质兼美的课文，可以说选文耗尽了他们非常多的精力和智力。但是用一种教学模式，一个固定的教学方式，无论是“三学三导”教学法还是五步教学法，是否适合教学不同文体不同内容的课文？小学语文理事长崔峦先生说：“教学模式的选择应该考虑不同的文体、不同的学情、不同的年段。”所以，我对全校老师都用“三学三导”教学法进行所有的阅读教学是质疑的，虽然这种模式比较实用、易于操作，但是这种阅读教学有些僵化，过于程式化和简单化！另外，即使是阅读课一定要严格按照程序推进吗？比如《我不是最弱小的》第二课时导入，方法可以多种多样，为什么一定要求学生先“预学”呢？在“固学辅导”教学环节设计中，“学了课文，你有什么想说的？”的问题提出就算是“固学”了吗？


      二、各个教学板块是否需要如此精细地分配教学时间？


     基于“三学三导”学生活动时间不少于30分钟的要求，周老师把每步的教学板块的教学时间都划分具体，精确到分钟。比如第一步预学引导，2分钟；第二步慧学指导，自主探究——8分钟；讨论解疑——8分钟；展示提升——12分钟；第三步固学辅导，巩固运用——10分钟。阅读设计确实需要考虑各个教学板块的任务安排和时间分配，但是这种课堂时间的分配应该是一种大概的时间，它是个概数，不是一个精确的数字，况且学情不同、课堂意外事件、探究问题的难易等等因素都有可能影响到各个教学环节的教学进度，所以教学时间还应该有个可调控的机动空间。周老师作为一位年轻老师精心设计、用心良苦值得肯定，但是各个教学板块是否需要如此精细地分配教学时间呢？我觉得这也是校本教学模式在年轻教师身上反应出来的负面影响，难道不值得我们思考吗？


      三、语文课到底是以探究问题为主，还是以阅读感悟为主？


      许多名师都强调语文课不能“种了别人的地，荒了自己的田”，语文课要上出浓浓的语文味。语文味从哪里来？主要是静心默读、动情诵读的读味，咬文嚼字、赏词析句的品味，圈点勾画、读写结合的写味，要把大量的时间放在学生朗读训练上，在读中理解感悟课文内容，深入体味作者情感，品评出隐藏在字里行间的言外之意、意外之味，还要揣摩作者是如何遣词造句，表情达意的，从中得意、得言、得法。但是纵观周老师的教学，虽然也有朗读、语言实践，但主要是以问题导入、以合作探究为方式、以训练学生质疑解疑为目的，把语文课上成近似数学课，比如教师在教学过程中抛出“你认为谁是最弱小的，为什么？”这一主问题，让学生花费大量时间，用思考、讨论、交流、辩论等方式去自主探究。学生在这样的模式下思维能力是提高了，但是语感从何而来呢？听说读写能力如何提高呢？语文味体现在哪里呢？所以，我基本上可以断定周老师错误地接受了校本模式的“暗示”（因为我校校本模式主要是在数学课堂经验基础上提炼出来的），忽视了语文的本体，偏离了阅读教学的正常航道。


       看了周老师这节课，我一方面想到了校本模式解决了课堂教学杂乱无序和高耗低效，切实提高课堂教学的积极意义，另一方面又想到了校本模式也有僵化教师思维、固化生动活泼的阅读课堂，对年轻教师的成长带来的负面影响。


      下面我们要积极深化高效课堂建设，坚持以实效教研为先导，探讨“心中有模，心中无模”的新阶段具体举措，“教有成法、教无定法”，真正把提高课堂教学效率、学生幸福成长作为教学评价的依据和诉求，同时帮助年轻教师制定成长计划，包容和及时纠正他们偏差，“没有不跌跤就会走路的”，鼓励他们大胆地试、大胆地闯。不成熟的看法仅供参考！