《小河与青草》教学反思

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《小河与青草》教学反思
《小河与青草》是一则童话故事，意在让学生领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人身上的好处。如何让学生感悟到这较深的寓意呢？新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以，我觉得，这篇课文重在朗读领悟。课堂中，我注重了以下几个方面：

    我让学生在上课的前一天晚上就在家进行预习读，要求借助拼音读正确，最好读流利。上课开始，通过检查读，了解学生的朗读娴熟情况，在认知生字的基础上，再去指名学生读课文，然后提问：你知道课文主要讲了一个什么故事？在集体讨论、教师指点的基础上让学生初步了解故事潜在的寓意。（感受：我觉得预习读是很重要的，课堂中节省了很多时间，对学生来说，上课轻松了许多，增加了很多自信，逐步提高他的学习能力。）

    情感目标和认知目标是统一的，因此，在认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中，为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”、“小草为什么要感谢小河？”我采用观察实物，让学生亲眼观察“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“干枯的小草是什么样子的”，了解知识的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要互相帮助。课中游戏的设计，让全体学生“动”了起来，快乐起来了，在愉悦中真正把自己当成了“小草”，真心感谢起小河来，达到了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中，注重提供学生宽泛的学习空间，给他们绝对想象的空间和自由，多种激励手段的运用,教师赞扬，肯定的话语，以及“小草”和“小河”头饰的发放，充分调动了学生的学习积极性，学生全身心地投入到学习中。

    读并不是盲目的，并不是小和尚念经，每一次朗读都是应该以思考为前提的，这样的朗读才是有效的。比如，当读到小河的话：这要感谢你呀！我让同桌之间分角色读读两人之间的对话，并思考一个问题：小河为什么要感谢青草？在思考的前提下，学生们通过充分的朗读，在这样带着问题进行朗读的环境下，学生的思维得到活跃，追求的并不仅仅是朗读的收效，更多的是找问题的源头，那么，在找到问题答案的时候，他们的朗读也会有提高，因为朗读就代表了他们的思维，代表了他们的理解。特别是学完课文之后，再让学生想想，小河与青草在自己心中是一种怎样的形象，再一次读读课文，想想、谈谈时，学生对它们的印象会更加深刻，对它们之间的品质更加明确，自己的情感也得到了升华。

    总之，在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我们进行了愉快教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。