课堂语言之三问

admin

在教学过程中，无论是和同学进行知识信息的传送反馈，师生间的情感交流，还是引导同学观察、记忆、思维、想象等智力、发明性的活动，都必需借助教学语言。可见，教学语言的优劣，教师口头表达能力，思维的条理性、逻辑性、清晰度，驾驭语言的能力等，直接影响同学学习的主动性和学习效率的高低，关系教学的成败。正确的教学语言是教师从事课堂教学的起码的条件，高度的语言艺术，是课堂教学取得胜利的重要因素之一。因此，课堂教学中教师语言艺术的研究就有其重要性。
一、课堂上要效率还是要效益？
所谓效率，就是在单位时间里实际完成的工作量；所谓效益，就是在单位时间内的收益，那么在课堂上语言的效率和效益是否抵触，我们能否很好的去调节它们，使得教师的语言更好地为教学服务。
片段：抬头看了看墙上的钟，还有五分钟就要下课了，而练习册还有一面没讲完，想想明天就要进行新课了，开学初订下的目标“日日清”一定要完成。于是我加快了语速，也不让同学读题了，我来读，读完以后，找同学说说是如何考虑的，如何做？看看那一个个呆样，我就来气，“别给自身找气生了”心里又在抚慰着自身。你们不说，我说。我把解题思路从头到尾，亦步亦趋，一滴不漏的自认为很完美的讲解了一遍。“叮玲玲”下课了。我长舒了一口气——讲完了，完成任务。“大家把练习册改正好，交上来我检查。”
结果让我大吃一惊——练习册全班有一半仍是错误的，特别是最后五分钟讲授的内容，明睁竖眼的错误摆在那儿，无人改正。但细细想想也情理之中，我为了追求完成教学任务，我一味地将正确答案呼之欲出，忽略了同学的接受能力，放快了语速，而没有考虑小朋友们的年龄特点、学习特点。结果他们根本就不会获得答案的过程，考虑问题的方法不幼稚，目标不明确。同学很大程度上不是不会做，而是根本没弄明白是怎么回事。外表上看似乎完成了预定目标，然而同学却没有任何收获。
在平时的教学活动中要改变这种只要效率不要效益的做法，在课堂上，气氛平静了要靠老师的表达来引起争端，气氛火爆了要凭借老师的表达来平和。教师每一个问题的提出要经过深思熟虑，仔细斟酌，问题不多而要问得有价值，要达到一石激起千层浪的效果。这样的问题才有生命力，才干有力的推动课堂的进程。只有调动了同学的学习积极性，从同学的内心生发出对知识的向往和渴慕，整个课堂不是老师要同学学，而是同学自身要学。掌握住教师语言的有效性，那么我们何愁课堂的有效性。
二、教学语言要不要温柔？
教师作为教学活动的牵引者、组织者，语言是重要的沟通纽带。严厉了怕打消他们的积极性，温柔了怕他们蹬鼻子上脸。
片段：“张海波你下节体育课你别上了，拿着数学书到办公室来。”我牺牲了一节课的时间，打算好好辅导辅导他。仲俊杰——我班的“困难户”，属于给点阳光就绚烂的角儿，而且基础知识就掌握的不扎实，遇到一些应用题之类的，稍微带点弯儿的题目，他就彻底懵了。但我始终对他没放弃，认为他终有开窍的那一天。在办公室里，我先让他读了读题目，他磕磕巴巴地读完后，让他说说想法，他无语了，我耐住性子给他讲解了一遍，再问他有什么想法，他支支呜呜半天说不出一句，我换了一种思路，又打比如，又举例子，讲了半天，他仍用茫然的眼神望着我。他在挑战我的忍耐极限，我只觉脑门一热，便吼了起来：你猪啊你，你能听懂中国话不，你想气死我啊你。咋呼了一阵，再问他，他已经是一问三不知了，连乘法口诀都不会了——补课宣告失败。
教师的语言讲究文明规范，就是要求不说粗话、鲁莽的话，要尊重保护同学，不说伤害他们自尊心的话。可想而知，在我一阵怒吼后这位同学的学习情绪会一落千丈，在这种情绪支配下学习，当然是一无所获。我认为严厉并不是语言的粗暴，温柔也不应该是纵容。严与爱并不矛盾。教育的艺术不是说对小朋友只能进行夸奖，而不能去批评，批评甚至是惩办也是必要的。关键是我们要掌握好时机、火候和方式，把惩办和体罚、恶意中伤甚至是虐待区别开来，做到严爱结合。因为惩办的目的是让小朋友改正错误，而不是将其治于死地而后快。有时，适当的展现出教师的温柔一面，用我们的人格魅力去感染同学也未尝不可。
看来，不论教师的语言是温柔还是严厉，同学都可以接受，都可以达到教育的目的，关键是需要我们有战略的对待，讲究语言的艺术，发挥其艺术技巧的作用，变化生动，声情并茂，增强语言的生动性。语调要抑扬顿挫，时而高亢激昂，时而舒缓低沉；音调高低起伏，节奏有张有弛，对于同学将有无比的吸引力。
三、教学节奏要不要“玩花样”？
片段：在一节数学课上，我发现有个别同学心不在焉，我让他们认真听讲，眼睛要看着我，但是他们或者目光游离，或者直勾勾的盯着你。心思根本没在你的语言上，光看见你的嘴唇上下翻动，内容是什么根本就是一无所知。于是我停了下来，开始讲故事：“老师这儿有一个西瓜，你想不想要。”“想。”同学们来了精神。我继续说：“大家假如想要这个西瓜，我递给你，你一定会牢牢的抱住，假如你根本就不想要，我就是硬塞在你的怀里，它也会掉下来摔碎的，对不对？”同学若有所思的点点头。“那么知识就好象是这个西瓜，你要抱着一个渴求知识的态度，否则，只依靠老师的力量是万万不行的，是吗”“是”同学齐声回答，结果这节课，同学表示的特别出色。
或许有老师认为这是打乱教学秩序，有“玩花样”之嫌，不过从我自身的经历来看，突然改变教学的常规和速度，对提高同学的注意力以和课堂收益，都是很有协助的。这就好象修高速公路，修路专家都知道，若道路总是一成不变的笔直，司机很容易出现驾驶疲劳，所以高速公路在修建时会故意设计弯道，目的便是吸引司机注意力，防止事故的发生。我们作为教师是不是也应该吸取这样的经验为教学所用。上面的案例外表上看似乎有些跑题，然而目的却是为同学更好的学习——从一种事不关己的消极态度中转移到一种饱有兴趣的关注态度中来。因此我们没有必要去较真：教学语言是生动还是耍花样，俗话说的好：黑猫、白猫逮到老鼠就是好猫。
教学语言如何才干做到有效，作为教师的我们有很多地方要去学习和深究，不应该仅仅停留在'阳光下最绚烂的事业'这一光环下沾沾自喜，而是要用平和的心态去尊重、关注同学，真正的用心去接近同学，让每一个教学环节，每一句教学语言都能够在同学身上发挥作用，使有效的理念在教学过程中得到一个个增加点的跳跃。