浅谈如何在阅读教学中贯彻写作教学

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浅谈如何在阅读教学中贯彻写作教学
东方市第四小学    郑春
学语文教材中的文本，是经过精心选择的优秀范文，是学生学习语言、学习写作的极好凭借。教师要深入把握文本特点，利用阅读教学课的生成性，相机渗透习作选材立意、表情达意、修改润色等方面的方法、意识，从而提高习作水平。
    一、利用教材特点，指导习作选材立意。
    1. 把握文本在时空情景上的特点，结合学生现实时空特点，指导选材立意。苏教版教材有一个很明显的特点，就是文本的编排有随季节、时间推移和空间推进的特点，由春季到夏季，由夏季到冬季，由校园到校外，由国内到国外。而学生的生活时间、阅历空间也呈现这一特点，所以结合阅读教学的当时当地时空情景进行习作题材、立意指导是很方便的事，比如学习了《北大荒的秋天》一文，明白了作者借描写北大荒的秋天景色之美表达了对北大荒的赞美和热爱之情，就相机指导学生写写自己家乡的秋天之美，自己校园之美，表达赞美热爱之情。类似的，与春天有关的课文《燕子》、与夏天有关的《荷花》等，与空间地理位置有关的《东方之珠》、《庐山的云雾》等都可以创造习作机会，让学生进行练笔。
    2.   把握文本题材上的特点，引导学生选材立意。文本写景，写人，写事，许多教师一般都能结合学生生活、当时当地特点，引导发掘与文本类似的景物、人物、事情进行相应的习作练笔。甚至有的教师能把儿童诗、神话故事、童话故事等也能巧妙引导，让学生进行说话、练笔。比如教学《走进秋天》一文，利用诗歌章节有重复的特点，让学生仿照这样的结构特点给该诗再增加两个章节，描写了更多的秋天景物，丰富了改诗的内容，锻炼了学生的表达。比如学习了《九色鹿》让学生也编个神话故事《五色马》，学习了《小稻秧脱险记》就让学生从杂草的角度练习写童话故事《小杂草遇险记》等，形式新颖多样，增加了练笔机会，提高了学生兴趣，锤炼了学生文笔。
    二、利用文本个体表达特点，相机训练习作表达。
    1.  学习文本有次序的表达。在一些阅读课文中有次序的表达方式值得学生学习，如总-分，分-总，总-分-总结构，以及由远及近，由近及远等方位顺序。学生可以先根据这样的表达方式进行仿写，渐渐熟悉这样的写作方式。比如《庐山的云雾》这篇课文中的总分结构就非常明显。
    2.  学习文本表达的语言特色，比如大段的对话描写，叠词的运用，比喻句、拟人句的运用，对仗的句式运用等。
    3.  学习文本的标点符号的运用，比如段落中多次分号的使用、破折号的运用等。
    4.  在阅读教学中，通过文本中精彩句段的剖析与一般表达的对比，让学生体会更好的表达方式，对学生进行习作修改润色方面的指导。
    三、利用阅读教学的生成性，进行文本的再创作。
    1．  补前因续后果。《哪吒闹海》一文中“东海龙王父子称霸一方,作恶多端,还兴风作浪,害得人们不敢下海捕鱼”，我们可以让学生展开想象，补写东海龙王父子是如何作恶的，《第八次》一文，布鲁斯王子第八次是如何组织抵抗的……
    2．  改变文本的表达方式。A.古诗改现代文。比如《江雪》改成现代文《孤独的柳宗元》，《清平乐-村居》改成《幸福的一家》；B.剧本改一般记叙文，如《公仪休拒收礼物》去掉剧本形式，改成一般记叙文。还可以把课文改课本剧，让学生表演，比如《第一次抱母亲》、《祁黄羊》等；
    3．  改编文本内容。《嫦娥奔月》中如果仙丹被坏人逢蒙得到了会发生什么故事。《掌声》一文，如果小英那一次没有得到掌声，小英的生活又会怎么样？
    在阅读教学中贯穿写作教学的方法和形式非常多样化，需要教师不断地研究与探索。