小班化课题实践之思

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一、我的定位：
随着2009年春天的一步步临近，我们小班化课题的春风也步入了一个新的阶段。新阶段，新起点，就要有新行动，新举措。我反思了自身前一阶段的课题实施工作，又对接下来的课题实施进行了仔细思索，提出了我的小班化实验工作的定位：落实小组学习常规，深化合作学习战略。
小组教学法是小班化教育的八大教学法之一，是课堂教学中充沛发挥同学主体作用的一种有效方法。但我发现，目前我所任教的实验班的小组合作学习的效率并不高。有时看上去很热闹，但真正参与学习的时间缺乏；合作学习时，小组成员间的分歧不能很好地得到协调解决；合作学习时，缺乏有效的合作技能，例如，小组长不知道该如何组织讨论，组内交流时不会倾听他人的意见，不会补充意见，缺乏对合作学习的科学评价；等等。因此，我决定将小组合作学习的技能、常规细化、强化，落到实处，有效提高合作学习的效率，使合作学习的战略得以深化。
二、我的目标：
1、经过训练，每个小组中必需有一名具备较强组织讨论能力的组员，能给其他组员较好的示范作用。
2、使同学学会倾听他人的意见，并能适时地补充、发表自身的意见；使同学学会互帮互学；使同学形成一定的自我评价能力。
3、充沛唤起同学的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式。
4、各个学习小组形成和谐的学习氛围，在团结合作、融洽开放的学习氛围里，培养同学的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同层次的同学都得到相应的发展。
三、我的措施：
有效的小组合作学习离不开教师的指导，当同学缺少必要的合作技巧时，就无法有效地进行合作学习，甚至无法合作学习。因此，在指导同学合作学习时，我想从以下四个方面来具体实施。
1、使同学学会组织。对同学而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得喧闹而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教同学如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有局部同学组织能力较强，教师最初可充沛发挥这些同学的才干，对他们进行培训，让他们明确自身的职责，学会小组合作学习的操作过程：①宣布合作学习的开始。②再次明确学习任务。③每个同学独立考虑的时间。④组织同学进行交流学习。其中，要发挥每个同学的积极性，给每个同学发言的机会。特别是，把一些较容易答的题目留给学习能力较差的同学，鼓励他们主动参与自学讨论交流。树立他们学习的信心。⑤选出汇报员。可让能力较差的同学复述讨论交流的结果，确认他们是否达到了学习的要求。⑥宣布结束。拍手后回到原位坐好。本学期我准备偏重训练他们在语文阅读课中小组合作学习时的组织与协调。但假如总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必定受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，像组织生字学习环节的小组合作学习时，多数同学都已很熟悉，就可以发挥其他同学的作用，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
2、使同学学会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，同学抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会同学“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会同学“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调同学间的学习关系，小组合作学习才干有序而高效。
3、使同学学会协助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育同学“愿协助”，其次是“会协助”。在自然状态下，小同学的所谓协助即简单地把答案告诉对方，要指导同学尽量防止这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况协助同伴。
4、使同学学会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，同学的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会同学评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。教师还要留出足够的时间让同学进行小组自评，提供一个自评的结构（如“列举出你的小组做得好的三件事和一件值得改进的事”），自评尽量具体，并提醒同学运用合作技能进行自评等。
四、我的反思：
1、合作学习是否有效与课堂教学过程中组织小组合作学习的时机有重要关系。假如教师对教材内容、教学目标没有掌握好，不了解教学的重难点在哪里，没有仔细研究什么时候适合进行小组合作学习，也没有进行精心的设计，那么小组合作学习就很随意，没有实效。而这需要教师花大量时间进行研究、设计，要做到每节课都精心设计，实际中是非常之难的，只能尽量去做。
2、课堂提问的随意性较大，不利于小组合作学习充沛发挥其有效性。
3、小组合作学习缺乏监督与评价，日常的小组合作学习缺乏实质。