《求百分率》授后反思

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《求百分率》授后反思

                                         屯昌小学    郭波
2015年11月26日，海南省卓越教师李国良工作室的全体成员聚集在屯昌县屯昌小学开展“理解编排、用好教材”的专题教研活动。本人上了一节人教版教材六年级上册“求百分率（分数、小数改写成百分数）”的展示课，下面谈谈自己上课后的一些思考。
一、点滴收获：
1、理解编排，创造性地使有教材。
本节课的教学重点是掌握小数、分数改写成百分数的方法。教材编排通过解决“求一个数是另一个数的百分之几的问题（求百分率）”，在解决问题的过程中学会把小数、分数改写成百分数的方法，凸显转化的必要性，同时也能把小数转化成百分数，分数转化成百分数整合在一起。理解了这个编排意图，我对教学内容做了整合，首先为了能激发学生的求知欲望和学习兴趣，根据课前对班级情况的调查，我把情境中两个小学生换成了我班的两个学生，并以讲故事的情境导入，引人入胜，抓住学生的心理；其次，在小数、分数改写成百分数的计算过程中，教材是以求两个学生的“命中率”为主线展开教学，学习改写方法，我根据我班学生的学习情况，如果这样照本宣科教教材，我班的许多学生可能在认知水平上跟不上，造成学生学习困难，使学生的自信心受挫，当然方法也无法掌握，学习效果低下。为了面向全体，全面施教提高课堂学习效率，保护学生的积极性，我对这里做了处理，本着由浅入深、循序渐进的原则，先是让学生探究学习“3÷5”的结果如何用百分数表示，学生在前面学习了百分数认识的知识基础上就自然而然地懂得先把小数改写成分母是100的分数，进而写成百分数，在探究交流过程中形成了改写的表象，接着再让学生探究学习“4÷6”的结果如何用百分数表示，进而概况、归纳方法，大大降低了学习的难度，又能提高学生的探究能力、思维能力，引起学生思维的碰撞。
2、优化教材，培养学生的创新思维。
课程改革，实质就是改变教师的教学方式和学生的学习方式。对于计算教学，教师很容易走向“讲解—示范—反复练习”的定势，造成学生机械记忆，不理解算理的恶果。本节课，我结合教材编排意图和本班学生的实际情况，鼓励学生多样化解题，培养学生合作精神和创新思维。例如，在教学求“3÷5” 和“4÷6”的结果用百分数表示时，我都是放手让学生自主学习，尝试做题，教师适时点拨，同时也是在交流探究中水到渠成地归纳出转化的方法。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈”，组织教学中，我觉得我们老师能充分相信学生，赏识学生，大胆让学生思考、判断、探索，准能收到意想不到的学习效果。又如，在课末总结时，我并没有简单地让学生小结本节课的知识就匆匆结束，而是提出三个问题（收获、质疑、反思）给学生思考、交流，再次掀起学习的高潮，实现知识的“再创造”，让学生意犹未尽。

二、不足和思考改进：
1、算法归纳过急，容易使人产生“偶然性”的误会。本节课的教学难点是理解分数、小数改写成百分数的过程，我在组织教学中，这个环节做得不足，因为考虑到时间可能会不够，所以我在求两个命中率的基础上就让学生交流归纳改写的一般方法，这样处理可能过急，造成学困生还不理解算理或容易让人产生“偶然性”的误会，我课后思考一下，应该是让学生在再练习的基础上，顺其自然形成规律，然后再归纳方法，这样才更有“权威性”。
2、练习量少，不能全面检测学习效果。
因为本班学生的学习基础较差，探究能力和表达能力有待提高，造成本节课的时间分配不够合理，因此没办法安排有效的练习过程，不能全面检测学习效果。
3、对“百分率”的意义理解做得不到位，应加强生活中百分数意义的理解，广泛应用，让学生理解“为什么乘100﹪”