小学品德和社会教研论文 组织有效交流 成就精彩课堂

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交流文章 组织有效交流 成就精彩课堂
福建省上杭县庐丰横岗小学　周继章
“交流”是品德与社会课堂必不可少的教学手段。古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”积极有效的课堂交流是课堂教学成功的关键，只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能成就精彩的课堂。但在当前的教学过程中，课堂交流大多为单向的，教路单一，学法单一，教师只把学生当作接受知识的容器，尚缺乏真正意义上的平等交流，这与素质教育的目标严重相违背的。那么怎样才能获得有效的课堂交流呢？

一、建立平等和谐的交流氛围是有效交流的前提

有效的课堂交流需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持，因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学交流氛围。才能激起学生积极交流的愿望，才能让有效的交流走进课堂。

如教学《家乡的美景家乡的人》（人教版下同四下）一课中《家乡的风光美》教学片断，我先设计了一个活动《寻找家乡美景》，由于大都是农村本地的学生，所以对家乡比较熟悉，同学们都纷纷举手说出了家乡的景色特点，但有一处寺庙，很多同学认为，这寺庙不该是美景，是封建迷信的地方，我没有轻易给出“是”与“不是”的结论，而是充分发扬民主平等精神，恰当地延时了评价，把一部分学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源，让大家相互辩一辩，从而充分暴露各自的思维，成功者在过程中体会了快乐，暂时失败者也更为清晰地理解了寺庙也是风景的道理。可以说，在这里，平等的交流机制与加以教师的人文关怀促成了这一次有效的课堂交流活动。

二、创设自主探究的时空是有效交流的基础

品德与社会课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础的综合课程，随着学生生活范围的不断扩大，他们要用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因此作为教师要想培养学生的自主探究学习能力，仅转变了教师的角色还不够，还要创设学生乐于接受的学习情境，多搞一些学生乐于参与的活动，如调查探究活动、体验尝试活动、社会实践活动等，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主探究性学习提供广阔的空间。

如教学《生活中的各行各业》一课时，我出示清洁工人扫大街的情景，问学生：“你认为扫大街的行业好吗？假如城市里没有清洁工人的话，会怎样呢？假如要你选择职业的话，会选择当清洁工这一职业吗？”把问题抛给学生后，组织学生进行讨论探究，引导学生探究扫大街也是生活中的一种行业，也存在着社会价值，进而了解社会上各种各样的劳动者及其劳动特点，让学生认识更多行业的劳动特点及其劳动价值，教育学生职业无高低贵贱之分的道理。由于学生的认识是自己感悟出来的，行为是在实践中体验出来的，这样的教学，巧妙把综合问题情境抛给学生──为学生提供探究的时空，引发个体与群体思维碰撞，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出了动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。这不但有利于知识的内化，有利于学生的思维的发展，而且有利于由知到行的转化。

三、捕捉生成的信息资源是有效交流的策略

真正有效的课堂交流是建立在学生产生交流需求的基础之上的，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。课堂上，一些生成性的问题，常常更能引发学生的思考，从而演绎精彩的课堂交流。

同上例，在讨论探究中，就有一学生提到，他有一次看到清洁工人在掏下水道，又脏又臭，她怕脏，所以我不想当清洁工人，这是课本中没有涉及的内容，于是我抓住课堂中这一生成的资源，又让学生再交流，让学生明白，无论做那一行业都会有脏累重的可能性，如果大家都不去做，那么我们的家园会变得怎样？让学生认识到各行各业都有自身的特点和劳动价值，都应该去尊重它。所以课堂上的有效交流，不仅是思维结果的单向传输，让学生充分表达自己的思维过程更是一种对话――多种观点的分享、沟通和整合的互动过程，捕捉到了有用的生成性的课堂信息资源，为有效的课堂交流奠定了基础，学生在有效交流中活跃思维、增长知识、课堂则在有效交流中灵动生成、智慧闪耀，教学也变得精彩无限。

四、提高合作学习的质量是有效交流的途径

在品德与社会课中，合作学习使学习成为一种在合作关系中，通过人际交往而进行的社会活动过程，它更有利于学生社会性的发展，培养学生的合作精神和团队精神，而合作活动的质量也直接影响着课堂交流的有效性，在合作学习时，特别要注意合作学习的目的任务、思考空间，小组的优化组合、分工合作、职责明确等。

如教学《我国的国宝》（五下）一课，在小组合作学习“哭泣的古遗迹”片段时，我设计了如下教学情节：

师：同学们分头制定了“保护古遗迹”的方案，到底哪个方案更加切实可行呢？接下来我们就要在小组内开展评价。怎样评价呢？我们一起来看一看方法！

老师边说边出示评价方法：

1．轮一轮，组内同学依次轮流介绍自己的活动方案。

2．说一说，轮到的同学向组内的其他同学介绍自己的活动方案，要注意说清理由。

3．听一听，当一个同学介绍时其他同学要认真听。

4．评一评，小组要对组内每一位同学的方案进行评价，评完以后请派代表汇报评价结果。

师：我们一起来读一读。

学生齐读，然后各小组按照要求开始小组合作活动。其中一组的活动片段如下：

组长：我们来评ⅩⅩⅩ的活动方案吧。

生1：我觉得他的活动方案……

生2：我觉得他的活动方案……

……

案例中，我在布置学生小组合作学习任务时，要求的分工非常明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为课堂交流有效的学习。

五、发挥教师的价值引领是有效交流的保证

有效的课堂交流离不开教师的价值引领，教师的引领和点拨，既能保证课堂交流的方向，又能催生课堂的动态生成，使课堂交流朝着有效的方向发展。

如在上《从电视机说起》（四下）一课时，为了体现《品德与社会课程标准》的理念，我力求围绕生活展开活动，课堂上我先让学生在小组里先进行合作学习，说说电视机是怎样变化的？在以前的教学中，我只笼统地分组，结果学生在汇报交流中只能说出过去是黑白电视机，现在是彩色电视机，交流的效果不尽人意，后我把学生多个角度（如电视机的功能变化、色彩变化、品牌、厂家）四个组来进行交流，结果学生在汇报交流中，就列出了十多个不同时期不同品牌的电视机，学生对电视机的变化也有了体验和感悟。

总之，有效的课堂交流是激活课堂机制，活跃学生思维，发展学生合作、沟通能力和创新能力的可靠保障，只要我们能想方设法激活学生思维，提高课堂交流的有效性，学生就一定会真正喜欢上我们的品社课。