信息技术与聋校语文教学整合初探

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信息技术与聋校语文教学整合初探
广东省中山市特殊教育学校  何霓
摘要：作为基础教育的一个组成部分——聋教育，由于教育对象的身心缺陷造成在教与学上存在一定的障碍，以口语为主、手语为辅的传统教学方式已无法诠释现代教育理念。在计算机、多媒体与网络教学日益在普通学校渐被重视和探索的今天，在《聋教育课程标准》试行的时刻，如何有机地把信息技术与聋校课堂教学整合，已经成为特教工作者共同关心的课题。
关键词：聋校  语文教学  信息技术
因为听力障碍，导致聋生具有以目代耳进行听力缺陷补偿的生理特点和形象思维长期占主导地位、抽象思维能力薄弱等心理特点，而信息技术能以生动形象直观的手段传输信息的特点注定教育信息化将成为特殊教育发展的必然。聋教育的最终目的是培养聋生良好的综合素质，提高其语言能力，更快更好回归主流。因此，语文作为综合的人文科学在聋教育中就显得尤为重要，语文学习在聋生身心发展中具有举足轻重的地位。
一、聋校语文教学中信息技术应用应遵循的原则
1、教学目的性原则
教学目的性原则是任何教育教学形式首先要遵循原则，任何形式的教育教学都要有一个明确的教学目的。现代信息技术支持的聋校语文教学也不例外，《聋校义务教育课程设置方案》中明确指出：聋校要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，发挥信息技术的优势，充分利用聋校专用设施设备，积极开发课程资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。聋生的生理缺陷使其对教育教学具有有异于常人的特殊需要。因些在信息化教学过程中应该围绕教学目的，根据其不同的需要，选择最合适的多媒体手段，来诱发聋生的学习动机，充分调动其学习积极性，以实现教学目标。
2、直观性与抽象性相结合原则
    由于聋生长期处于形象思维阶段，所以直观形象教学也就成为聋教育的显著特点。但是直观教学通常只能产生表象认识，这也是聋生普遍存在“记得快，忘得快，会记不会用”等问题的症结所在，只进行表象记忆，信息难以得到抽象概括，也就不能被纳入聋生的知识结构中，聋生所学知识也就不能在需要的时候发挥其作用。因此，在聋教育教学过程中，应充分利用信息技术手段将直观教学和抽象教学相结合，以实现对聋生的有效教学。
语文教材中有些词语离学生生活较远，又由于聋生生理特点，单靠一两件实物或图片又容易产生误解，有时实物也很难找到，这就给学生学习造成一定困难。例如，《颐和园》一课，由于“颐和园”在聋生头脑里是一个抽象的概念，学起来很吃力，也很枯燥乏味。可利用信息技术搜集到与课文内容有关的颐和园各个景点的图片，对照课文来学习。不仅能够很好地理解课文中难以理解的语句，还能在聋生脑海里形成一个“颐和园”的整体方位形象，突破难点，提高了教学效率。
    3、信息技术的辅助性原则
    在利用信息技术时必须考虑到聋生生理、心理特点，关注到聋生语文学习的特点、需要以及聋校教学本身的特点，否则就会给教学带来一定的负面影响。
（1）不让信息技术的使用影响聋生语言实践的时间
    形成和发展聋生的语言是聋校阅读教学的重要任务之一。离开了聋生的语言实践，就谈不上语文教学了。实践证明，聋生只靠眼睛获取语言信息是远远不够的，所以必须控制好信息技术运用的时间，把握好信息技术运用的时机，不让信息技术的使用影响聋生语言实践的时间，让信息技术真正成为聋生语文学习的有效工具。

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   （2）不让信息技术的使用限制聋生自由想象的空间
    语言文字是一个抽象的文字组合，需要读者借助自己的经验和认识读出形象、读出意义。有些精练传神的语言是多媒体演示也难以媲美的，是需要学生依据课文语言展开丰富多彩的想象的。如果一味去追求使用信息技术，势必会影响学生对语言文字的个性化感受与感悟，阻碍学生独特的想象与个性化的体验。加之多媒体大多是教师的精神产品，不可避免的染上教师的色彩，这其中的“引导”和“暗示”有先入为主的效果，限制个人想像、独特体验，特别是对教材的大胆质疑和有益补充，其负面影响是显而易见的。所以，科学合理使用信息技术是十分重要和必要的。
   （3）不让信息技术的使用影响课堂教学的生成效果
    学生对于学习内容的原始学习和理解是非常重要的，必须依据学生的原始理解预设的教学，并且在教学过程中“依学而导”，不断促成动态生成。所以在课前运用信息技术设计好的内容和程序必须服从于现实课堂教学的变化和聋生即时的学习需要，不能按部就班地将所有预设全部展示给学生，灌输给学生，否则信息技术的运用就会使我们的课堂教学又回到传统的“授——受教学模式”。
二、聋校语文教学中信息技术的应用
聋校语文课是听障学生的一门主要学科。听障学生由于听觉器官受损，不能通过听力准确获得充足的信息量，视觉成为他们感知世界、了解世界、学习知识的重要途径和基本手段。传统的语文教学，一本书在手，年复一年，日复一日。学生信息的输入主要通过手势信息（听讲）和文字信息（看书），这两种途径吸收的信息量是很有限的。在七彩斑斓、瞬息万变的电子图文面前，陈旧的教学方法已经不能满足听障学生的要求。正因为如此，教师必须接受现代科学教育价值观，学习先进的教育教学理论，借鉴先进的教法，牢牢把握以计算机为主的信息技术，提高学生语文能力，创设异彩纷呈的学习情境。
信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，极易引发学生极大的兴趣，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。通过静态的或动态的演示，刺激听障学生的感知觉，把多种感官充分调动起来，在生动活泼的氛围中，愉快地参与课堂教学活动，从而产生浓厚的学习兴趣。
1、运用信息技术的直观优势，激发学习兴趣。
如教学《荷花》这一课文，有些词句较长较难理解，如：“荷叶挨挨挤挤，像一个碧绿的大圆盘”、“荷花在这些大圆盘之间冒出来”、“有的花骨朵，看起来胞胀得马上要破裂似的”。句中“挨挨挤挤、冒、胞胀、破裂”这些词语只以言语的解释学生难以领会其义。教学时运用课件：上课伊始，让学生观看远距离镜头：“荷叶挨挨挤挤，荷花开了不少，在荷叶中冒出来”，特写镜头：“才展开两三片花瓣儿，全都展开，花骨朵含苞欲放”。教学“挨挨挤挤”这只要让学生在屏幕上点击哪处荷叶“挨”，哪处荷叶是“挤”，无需老师解释“挨”是什么意思，“挤”是什么意思，学生已深入体会该词用的妙，以及在文中的作用。又例如在《赵州桥》一文教学中，让聋生结合课文内容，反复观看赵州桥课件中影片片断，在讲读分析课文时，适时地展开画面，使聋生真正地理解赵州桥的雄伟、紧固、美观，并由此而产生对祖先的敬佩之感。从而对阅读理解课文的内容也产生了浓厚的兴趣。　
2、运用信息技术的色彩优势，理解教学内容。
如：《春雨的色彩》一课，三只小鸟分别认为春雨是红色、黄色、绿色的，为了让学生更好的对应三只小鸟所阐述的理由，笔者在制作课件的过程中，分别找出了红色的桃花、黄色的蒲公英、绿色的柳树等图片对应三只小鸟所认为的观点，在课件中出现的关键词也都设置了相应的颜色，在实际的教学中，信息技术的色彩的优势，与学生的视觉优势得到很好的结合，帮助学生很好的理解了课文内容。
3、运用信息技术的动画优势，突破重点、难点。
     如：《人造琥珀》这一课的教学难点是理解琥珀是怎样形成的。开始，教师尝试用单纯讲解的方法，让学生理解琥珀是什么，它是怎样形成的，可绝大部分学生都不能理解。后来，笔者就尝试通过运用网上相关的教学课件并加以加工、完善，将琥珀的样子、远古时代的环境、苍蝇和蜘蛛的行动及巧合、松脂球变成化石的经过、发现的过程等制作成若干个小模块，一步一步地展示给学生看，如点击“松林与海水”课件，便会出现地壳变化使海水淹没松林的场景，并可以清楚地看见水下的松树如何慢慢腐烂，松脂球脱落出来，一齐深埋在淤泥里的情景。学生在学习过程中通过直观借助课件较快并较好地理解了这一教学难点。
信息技术应用于聋校语文教学，提高聋校的语文教学质量，弥补了聋生的听力缺陷，培养了聋生的信息素养能力和利用网络终身学习的能力，加快了他们回归并融入社会的速度，使他们体会到社会文明的进步与发展，同时拓展了现代信息技术与课程整合的应用领域，加快了聋校教育信息化前进的步伐。

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