识字教学兴趣为先

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教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最实际、最活跃的因素。学习活动中的兴趣是乐于接近、寻求和获得知识的一种带的情绪色彩的倾向或需要，积极地投入学习，坚持不懈的与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。
新课标在第一学段的阶段目标中对识字的要求是：会认1800字，会写1000字，并喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。可见小学低年级语文教学中的生字的识记是一项重要任务。假如教师在教学中单调地对同学进行读写训练，容易使同学发生厌烦情绪，从而会降低学习效率，完不成学习目标。如何让同学在感兴趣的活动中识字从而取得事半功倍的效果，下面来谈几点做法。
一、直观演示激趣
心理学研究标明：直观、形象、新奇的东西更能引起同学的注意；小同学的学习兴趣总是与学习资料直接相关的。布鲁纳说：“学习最好的兴趣是对所学资料自身发生兴趣。”教学中直观手段的运用，能使笼统的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识生动化，从而极大地调动儿童无意识认知的积极性，引起学习兴趣，激发学习热情。根据低年级同学好奇心强的特点，指导同学看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发同学的学习兴趣，使同学注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
如同学在写“纸”字时，老是与“底” 、“低”混淆，虽然课堂上进行了反复比较和强调，但还是有局部人区分不清，在“纸”字下面加上了一点。假如教师在课堂上采用了直观的演示方法，拿预先准备的白纸让同学看了看，接着用墨汁在纸上涂上一点，同学看到老师把白纸弄脏后会疑惑其意很是惋惜。这时教师因势利导叫同学以后再写“纸”字时切不可在下面加上黑点。同学看得仔细记得深刻，从此就不会把“纸”字写错了。
二、创设情境引趣
早在二千年前孔子就说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”要使同学乐于识字，可结合同学年龄特点通过简笔画、动作、语言等创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。
用简笔画创设情景的如教“哭”字时，同学比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让同学用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，同学写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。一些象形　字大局部都适合用这种方法。
用动作来理解的如教“看”、“踢”、“跳”、“拍”等字时，可让同学做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
通过语言用故事导入，也是一种创设学习情境让同学有兴趣识字的好方法。因为小同学多喜欢听故事；如第三册识字4是转转盘识字教师演示转盘，指着“苗”字，配上轻柔的音乐讲述故事：有个小朋友叫小“苗”。有一天，他呆在家里很寂寞，想出去找朋友。他找呀找呀，（师转动转盘）路上碰到了“提手旁”，小“苗”说：“提手旁，咱们做个好朋友吧？”“提手旁”说：“好呀。”于是，他们手拉着手，变成了“描”，（师板书：描）“描”说：“你们知道吗？我最爱写字了，因为有了“提手旁”可以描红，就能把字学写得漂漂亮亮的。”（板书：描红）通过这种故事情境法，同学学习兴趣高，又易于掌握新字、新词。
三、快乐游戏调趣
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能耐久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
识字教学中，还可以采用 “开火车”、“送字回家”、“画谜识字”、“猜字谜”、“编顺口溜”、 “组合生字”、“找找朋友”、等等游戏方法进行教学。通过各种小朋友们喜闻乐见的玩乐方式协助低年级的同学在不知不觉中识记汉字。
开火车：这种游戏分小组进行。随着小朋友们发出“呜――喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示本课的生字，让一组同学按顺序拼读并口头组词同。哪个同学读音错了，或组词不正确，这列火车就不能开下去，必需停下来，修理好后才干继续往下开。
送字回家：把一种字的结构作为一个家或一个偏旁做一个家，即要求同学把相同结构的字或相同偏旁的字送回到它们各自相应的家，以此来巩固同学对字形结构或偏旁的记忆。
画谜识字：让同学根据画面猜字，例如：画一个人靠在树上（休）。或根据字来画画。例如：“山”、“闪”“、明”让同学根据字来画画。这样将绘画与识字结合起来，同学在自身喜欢的绘画中认识了生字，激发了他们的识字愿望，又培养和发展了同学的绘画和想象能力。
猜字谜：根据有些字的特点，可以把字编成谜让同学猜。如：“二人坐在土地上”（坐）；“一口咬掉牛尾巴”（告）。还可以请同学看着字来编谜语让同学猜。如：（分）八把刀：（回）大口吃小口。同学在猜谜游戏中记忆了字形。
组合生字，编顺口溜，找找朋友等游戏都是值得应用的游戏。
四、形态语言增趣
低年级同学的思维以具体形象为主，根据同学的这种思维和识记特点，教学中要注意充沛利用汉字象形、形声、指事等构字特点，借助同学已有的生活经验，通过动作、扮演、言语的形象描绘等方式，增强教学的形象性，以协助同学形象地识记字形。
例如：教“看”字时，教师可先提出问题并引导同学进行讨论：“我们在阳光下是怎样看远处物体的呢？”然后边做手势边讲解：在阳光下看远处物体时，我们总是用一只手斜着放在眼角（目）上，以遮住太阳的光线，看清物体。因此，“看”字的上边是斜放着的手，而下边则是“目”字。这样同学不只准确、形象、牢固地掌握了字形，而且也理解了字义。
总之，识字是一个长期的过程，教师假如能运用各种形象直观的教学手段，为同学创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境和活动，识字教学就会变得生动有趣，同学就会乐于学习，学习效率就会提高。