“润物细无声”——从儿童生活解读字词

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“润物细无声”——从儿童生活解读字词
　　片段一：“喂……多高哇！”
　　师：课文第二自然段中小松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”你从这句话中觉得这是一棵怎样的小松树？
　　（学生讨论：学生发言、交流）
　　生：小松树看不起大松树。
　　师：你从哪些词语中体会到的？
　　生：（喂）小松树很骄傲，以为自己了不起。
　　师：你从哪些词语中体会到的？
　　生：（多高哇）小松树说：喂，他没有礼貌。
　　师：那么我们用怎样的语气读出小松树的话？
　　生：我们用骄傲、神气的语气读。
　　师：哪些词语读好呢，指导朗读。
　　（自由练习朗读，同桌对读。 ）
　　指名读 （评价）
　　反思：“挑战点”——一节课要挑战什么？准备给学生什么样的挑战？　
　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事。在教学中我采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。创设情景，融入课文情境，通过感情朗读来体会小松树骄傲自大，目空一切的神态。教师稍作点拨和引导，学生的态度得到了生长，即达到了教育的效果。
　　片段二：“摸着”
　　师：风伯伯摸着小松树的头说，这个“摸着”说明了什么？
　　师：平时有谁也曾摸着你的头吗？
　　生：我做完作业时，爷爷摸着我的头，笑了。
　　生：我生病时，妈妈摸着我的头，表情很难受。
　　生 ：我捡起了纸屑，老师摸着我的头，夸我真懂事。
　　师：那么，“摸着”说明了什么？
　　生：说明风伯伯对小松树的慈爱。
　　生：说明风伯伯对小松树的关心。
　　反思：“突破点”——这节课要突破什么？突破师生难点和障碍点

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“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我引导孩子联系自己的生活，说说生活中谁摸过你自己的头，从而感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱，感受风伯伯的宽厚慈爱，语重心长。在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了学生与文本的距离。在这个对话过程中，学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地得到了生长，陶冶了情操。
　　片段三：“惭愧”
　　师：“惭愧”是什么意思？
　　生：“惭愧”是不好意思。
　　生：“惭愧”是难为情的意思。
　　师：你平时有过惭愧的事吗？跟大家说说。现在小松树也感到惭愧了，它低下了头。心里在想什么？假如你现在就是这棵小松树，你有什么话要对大松树说？
　　生：松树姐姐，我知道错了，请你原谅我好吗？
　　生：大松树你好！我现在知道了，你比我高多了，我的高是大山爷爷把我托起来的。
　　生：大松树哥哥，我以后再也不骄傲了。
　　（学生已经能体会到小松树的从骄傲到谦虚的变化。）
　　师：老师要送大家一个词语：谦虚。做人要谦虚谨慎，不可自夸自大，更不能看不起别人。
　　反思：“提升点”——怎样才能实现学生在原有基础上的提升
　　读最后一自然段我抓住“惭愧”这个词，想象出小松树后悔、不好意思的神态，并让学生理解“惭愧”是什么意思？组织学生讨论、交流。课堂上学生展开了想象的翅膀，尽情地发挥，体会小松树的情感变化,然后再有感情的朗读相关语段。根据文本提供的丰富形象的语言描绘，引导学生创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化，并将他们引入情境，学生的情感得到了生长，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。通过一系列的理解、对话，想象、说话、朗读，最后分角色表演，水到渠成。
　　孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读，因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在以后的教学中我会更关注学生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，让学生的情感更深、更好地生长。

隆亭实验小学　陆丽雅